如何设计经典古诗词的阅读教学？

经典古诗词阅读教学设计方案

课题：《山居秋暝》——品味诗画意境，感受山水禅心

教学基本信息

• 课题： 《山居秋暝》（唐·王维）
• 年级： 初中八年级（或高中一年级）
• 课时： 1课时（45分钟）
• 课型： 精读引领课

教学目标

根据《义务教育语文课程标准》或《普通高中语文课程标准》的要求，结合本诗特点，设定以下三维目标：

1. 知识与技能：

   • 能够有感情地朗读、背诵诗歌，读准字音，读出节奏和韵味。
   • 理解并积累重点字词（如：暝、新雨、浣女、春芳、歇等）的含义。
   • 学习并掌握“诗中有画，画中有诗”的鉴赏方法，能从意象、色彩、动静、感官等角度分析诗歌的画面感。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过诵读法、情境创设法、小组合作探究法，引导学生自主品味诗歌意境。
   • 运用“意象分析法”，引导学生抓住诗中的核心意象，理解其内涵和组合方式，感受诗人情感。
   • 通过比较阅读,初步了解王维“诗佛”诗歌空灵、宁静的风格特点。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受诗歌所描绘的清新、宁静、和谐的山中雨后黄昏之美，体会诗人对自然的热爱。
   • 理解并体会诗人寄情山水、超然物外的人生态度和淡泊宁静的心境，提升审美情趣和文化品位。
   • 引导学生思考在快节奏的现代生活中,如何从自然和艺术中寻找内心的宁静与诗意。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 品味“诗中有画”的艺术特色，赏析诗歌的画面美。
  2. 体会诗人寄情山水、宁静淡泊的情感。

• 教学难点：

  1. 理解“随意春芳歇，王孙自可留”一句的深层含义，体会诗人对官场的厌倦和对田园生活的无限眷恋。
  2. 将诗歌的意境美与禅意哲思相结合,理解王维“诗佛”的独特风格。

教学方法

诵读法、情境教学法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法、比较阅读法。

教学准备

1. 教师： 制作精美的PPT课件，包含王维画像、《山居秋暝》意境图、相关背景音乐（如古琴曲《高山流水》或《渔舟唱晚》）、拓展阅读材料等。
2. 学生： 预习诗歌，利用工具书初步了解字词含义，查阅王维的生平简介，思考“诗佛”称号的由来。

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教学过程

第一环节：情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1. 图片/音乐导入：

   • 教师活动： 播放一段展现“雨后山林、宁静黄昏”的短视频或展示一组意境优美的图片，同时配以舒缓的古琴曲。
   • 教师提问： “同学们，看完这段画面，听到这段音乐，你有什么感受？如果让你用一个词来形容此刻的心情，你会选择什么？”（引导学生说出：宁静、安详、清新、惬意等词）
   • 设计意图： 通过视听结合的方式，快速将学生带入诗歌的意境氛围中，激发其审美体验和学习兴趣，为理解诗歌情感做铺垫。

2. 作家简介：

   • 教师活动： 简要介绍作者王维，并点出他的两个重要标签：“诗中有画，画中有诗”和“诗佛”。
   • 教师提问： “为什么王维的诗被称为‘诗中有画’？又为何被称为‘诗佛’？我们就通过他的代表作《山居秋暝》来一探究竟。”
   • 设计意图： 抓住作者最核心的艺术特征，设置悬念，明确本课的探究方向。

第二环节：初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1. 自由朗读，整体感知：

   • 学生活动： 学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。
   • 教师活动： 指导学生纠正易错字，如“暝”(míng)、“竹喧”(xuān)、“浣女”(huàn)。

2. 范读领读，把握节奏：

   • 教师活动： 配乐范读，强调五言诗的“二/三”或“二/一/二”的停顿节奏和语气的舒缓。
   • 学生活动： 跟随老师进行模仿朗读，感受诗歌的音韵美。

3. 疏通诗意，小组合作：

   • 学生活动： 以四人为一小组，结合课前预习和课下注释，合作疏通诗句大意，并提出疑难问题。
   • 教师活动： 巡视指导，并对重点字词进行点拨（如：暝：黄昏；新雨：刚刚下过雨；浣女：洗衣的女子；春芳：春天的花草；歇：凋谢，消歇）。
   • 设计意图： 培养学生自主学习和合作探究的能力，扫清阅读障碍，为深入赏析奠定基础。

第三环节：品读赏析，探究画意（约20分钟）

1. 聚焦“诗中有画”：

   • 教师提问： “王维的诗被称为‘诗中有画’，这首诗为我们描绘了怎样一幅画面？请同学们再读诗歌，圈出诗中描写的景物（意象）。”
   • 学生活动： 找出意象：空山、新雨、明月、松、石、泉、竹、浣女、莲、舟。

2. 合作探究，赏析画面：

   • 教师引导： “这些景物是如何组合成一幅画面的？我们可以从色彩、动静、感官等角度来分析。”
   • 小组任务： 各小组选择一个角度进行探究，并准备分享。
     • 色彩之美（视觉）
       • 引导： 诗中有哪些色彩词？给你怎样的感觉？
       • 预设答案： “空山”（青翠、深邃）、“新雨”（清新、明亮）、“明月”（皎洁）、“松”（苍绿）、“石”（青灰）、“莲”（红或粉），色彩素雅和谐，构成一幅清新淡雅的水墨画。
     • 动静相宜（听觉与视觉）
       • 引导： 哪些是动态的描写？哪些是静态的描写？这样写有什么好处？
       • 预设答案：
         • 静： 空山、明月、清泉、石上流。（以动衬静，更显山林的宁静）
         • 动： 竹喧、莲动、下渔舟。（以声衬静，打破寂静，更显生机与活力）
       • 教师总结： “王维深谙‘以动写静’的艺术手法，‘蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽’，这首诗正是典范，动静结合，使得画面既宁静又不失生机。”
     • 感官体验（听觉、视觉、嗅觉）
       • 引导： 除了看到的，你还听到了什么？仿佛闻到了什么？
       • 预设答案：
         • 听觉： “竹喧归浣女，莲动下渔舟。”——听到竹林里的说笑声和渔船划破水面的声音。
         • 嗅觉（想象）： “空山新雨后”——仿佛能闻到雨后泥土的芬芳、松柏的清香。
       • 设计意图： 引导学生调动多种感官，全方位地体验诗歌的意境，使其感受更加立体、深刻。

3. 品味炼字，感受匠心：

   • 教师提问： “诗中有一个字用得极妙，被誉为‘诗眼’，是哪个字？为什么？”
   • 学生讨论，教师点拨： “空”字。
   • 引导分析： “空山”的“空”仅仅指空无一人的山吗？（引导学生思考）它还指山林的空灵、寂静、开阔，洗净了尘世的喧嚣，为诗人提供了一个纯净的精神家园，这个“空”字奠定了全诗宁静超然的基调。

第四环节：深读悟情，体会禅心（约7分钟）

1. 理解主旨句：

   • 教师提问： “面对如此美好的山中秋景，诗人的心情如何？他想在这里做什么？请读最后两句诗。”
   • 学生活动： 齐读“随意春芳歇，王孙自可留。”
   • 教师追问： “‘王孙’在这里指谁？他为什么说‘自可留’？这背后隐藏着诗人怎样的情感和人生选择？”
   • 背景链接： 教师简介王维的生平，他曾有过短暂的仕途生涯，但后来半官半隐，笃信佛教，此处化用《楚辞·招隐士》中“王孙兮归来，山中兮不可以久留”的典故，反其意而用之。
   • 教师总结： “诗人说，就算春天美丽的花草都凋谢了，我也愿意长久地留在这里，这表明他厌倦了官场的纷争和俗世的束缚，深深地爱上了这片宁静的山林，决心归隐，享受这‘诗画人生’，这体现了他超然物外、淡泊宁静的‘禅心’。”

2. 总结风格：

   • 教师提问： “我们再回看‘诗佛’这个称号，你理解了吗？”
   • 学生回答，教师总结： “王维的诗，有画的意境美，更有佛的禅意和哲思，他将佛教的空寂与自然的山水完美融合，创造出一种宁静、澄澈、物我两忘的境界，因此被称为‘诗佛’。”

第五环节：拓展延伸，升华情感（约3分钟）

1. 比较阅读：
   • 教师活动： 简单对比王维的《山居秋暝》与李白《早发白帝城》的风格差异，突出王维诗风的宁静、内敛。
2. 联系现实：
   • 教师提问： “生活在现代都市的我们，每天被信息、学业、工作包围，内心常常感到焦虑，学完这首诗，对你有什么启发？”
   • 设计意图： 引导学生将古典诗词与自身生活相联系，思考其现代价值，学会在自然和艺术中寻找心灵的栖息地，实现情感的升华和价值观的引领。

第六环节：课堂小结与作业布置（约2分钟）

1. 课堂小结：

   • 教师总结： “我们跟随王维的脚步，走进《山居秋暝》，不仅欣赏了一幅雨后山村的清丽画卷，更触摸到了诗人那颗宁静淡泊的禅心，希望同学们能记住这种‘诗中有画’的美，也能在心中为自己留下一片‘空山’。”

2. 作业布置（二选一）：

   • 基础作业： 背诵并默写《山居秋暝》，为诗中的一幅画面写一段100字左右的文字描述。
   • 拓展作业： 以“我心目中的‘桃花源’”为题，写一篇短文或一首小诗，表达自己对理想生活的向往。

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板书设计

一个清晰、美观的板书能帮助学生构建知识框架。

山居秋暝
（唐）王维
画意
景：
空山、新雨、明月、松、石、泉
竹喧、莲动、浣女、舟
（色彩、动静、感官）
风格：诗中有画，画中有诗

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