五年级出塞古诗教学如何突破重难点？

《出塞》古诗教学设计

教学目标

1. 知识与技能：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 认识并会写“塞、秦、征、还”等生字，理解“但使、龙城、飞将、不教、胡马”等词语的意思。
   • 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
   • 理解诗歌的大意，了解边塞诗的特点,体会诗歌雄浑豪迈的意境。

2. 过程与方法：

   • 通过情境导入、反复诵读、想象画面、合作探究等方式,引导学生自主感悟诗歌内容。
   • 学习“由景入情、由事入理”的诗歌鉴赏方法,理解诗人借古讽今的写作意图。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受戍边将士的艰辛与英勇,体会诗人对和平生活的渴望和对国家安危的深切忧虑。
   • 激发学生对中华古典诗词的热爱,培养爱国主义情感和珍惜和平的意识。

教学重难点

• 教学重点：

  
  （图片来源网络，侵删）
  • 引导学生通过诵读,感受诗歌的音韵美和意境美。
  • 理解“秦时明月汉时关”的时空跨越感，以及“万里长征人未还”所蕴含的悲壮与无奈。

• 教学难点：

  理解“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”所蕴含的深刻含义,特别是诗人借古代名将李广来讽喻当时朝廷将帅无能的现实。

教学准备

• 教师： 多媒体课件，包含边塞风光图片、战争场面图片、李广将军画像、古诗音频、相关历史背景资料。
• 学生： 预习古诗，查阅资料，了解诗人王昌龄和“飞将军”李广的简单故事。

教学过程

---

第一课时：初入边塞，感知意境

(一) 情境导入，激发兴趣 (约5分钟)

1. 图片/视频导入： 播放一段展现雄浑壮阔的边塞风光（如戈壁、长城、烽火台）或展现将士戍边场景的视频或图片。
2. 教师提问：
   • “同学们，看到这些画面，你有什么感受？”（引导学生说出：苍凉、雄壮、艰苦、遥远等词语）
   • “在古代，那里是抵御外敌入侵的最前线，被称为‘边塞’，许多诗人都曾到过那里，写下了一首首气吞山河的诗篇，形成了一个独特的诗歌流派——边塞诗，我们就一起走进唐代诗人王昌龄的《出塞》，去感受那金戈铁马的岁月。”
3. 板书课题： 《出塞》，并指导学生书写“塞”字,注意其结构。

(二) 初读古诗，读准读通 (约10分钟)

1. 自由朗读： 学生自由朗读古诗，圈出不认识的字和不理解的词,借助工具书或同桌互助解决。
2. 检查字词：
   • 出示生字卡片：塞、秦、征、还。
   • 重点指导“秦”的读音和写法（不要和“泰”混淆），“征”的字义（远行、征战）。
   • 理解词语：出塞（乐府旧题，多写边塞军旅生活）、龙城（匈奴祭天之处，泛指敌方要地）、飞将（指汉代名将李广）、胡马（指胡人的骑兵，代指外敌）。
3. 范读领读： 播放名家朗诵音频或教师范读，要求学生注意诗的节奏和停顿。
   • 节奏建议： 秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还，但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。
4. 多种形式朗读： 指名读、分组读、男女生赛读，确保学生读得正确、流利。

(三) 再读古诗，想象画面 (约15分钟)

1. 聚焦首句：“秦时明月汉时关”

   • 教师提问： “这句诗写了两个景物，是什么？”（明月、关塞）
   • 引导想象： “诗人为什么说‘秦时’的明月，‘汉时’的关？是秦朝的月亮照在汉朝的关上吗？”（引导学生理解这是“互文见义”的写法，即“秦汉时的明月，秦汉时的关”。）
   • 时空穿越： “这轮明月，照耀了多少年？它可能见证了秦朝的修筑长城，也可能见证了汉朝的激烈战争，它就像一位沉默的老人，见证了千百年来边塞的沧桑，当你读这句诗时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？”（引导学生描绘：一轮清冷的圆月，静静地悬挂在古老雄伟的关城上，周围是荒凉的戈壁……）
   • 指导朗读： 带着这种苍凉、悠远的感觉来读，语速稍慢,语调沉稳。

2. 聚焦次句：“万里长征人未还”

   • 教师提问： “从这句诗里，你读出了什么信息？”（地点遥远、战争持久、士兵思乡、生死未卜）
   • 情感体验： “‘人未还’，这三个字包含了多少辛酸和思念！想象一下，这些‘长征’的将士们，他们在想什么？”（思念家乡的父母、妻子和孩子；担心自己的安危；渴望战争早日结束……）
   • 指导朗读： 读出这种悲壮、无奈和思念之情,语调可以低沉一些。

3. 小结前两句： 前两句写景叙事，勾勒出一幅时空辽远、战争残酷、征人思乡的宏大画卷,为全诗奠定了悲壮的基调。

(四) 课堂小结，布置作业 (约5分钟)

1. 小结： 这节课我们初读了《出塞》，感受到了边塞的苍凉和征人的艰辛，那诗人看到这一切，他想到了什么呢？我们下节课继续探究。
2. 作业：
   • 熟读并背诵前两句古诗。
   • 查一查“飞将军”李广的故事,下节课分享。

---

第二课时：深悟诗情，升华主题

(一) 复习导入，承上启下 (约5分钟)

1. 背诵检查： 指名背诵《出塞》前两句。
2. 回顾画面： “通过上节课的学习，我们脑海中浮现了怎样的边塞景象？”（学生回顾：明月、关城、万里征途、思乡的将士）
3. 过渡： 面对如此残酷的现实，诗人的心情是怎样的？他发出了怎样的感慨和呼唤呢？我们来看后两句。

(二) 品读后两句，感悟情怀 (约15分钟)

1. 聚焦三句：“但使龙城飞将在”

   • 理解“但使”： “但使”是什么意思？（只要让、如果能有）
   • 探究“飞将”： “飞将”指的是谁？他有什么故事？（学生分享预习的李广故事：神勇善射，匈奴畏惧，称其为“汉之飞将军”。）
   • 教师补充： 李广将军不仅武艺高强，而且爱兵如子，深受将士爱戴，在他的镇守下，边境安宁,胡人不敢来犯。
   • 提问： “诗人为什么突然从眼前的悲凉景象，跳到了古代的李广将军身上？”（引导学生思考：诗人是在呼唤一位像李广一样英勇善战、保家卫国的良将。）

2. 聚焦末句：“不教胡马度阴山”

   • 理解“不教”： “不教”不让”。
   • 想象胜利： “如果真有李广那样的将军在边关，会是什么情景？”（引导学生想象：敌军闻风丧胆，边境固若金汤，百姓安居乐业……）
   • 对比体会： 将诗人“希望”的胜利景象与现实中“万里长征人未还”的悲惨景象进行对比,感受诗人强烈的情感。

3. 探究主旨，理解“借古讽今”

   • 教师提问： “王昌龄生活在盛唐时期，国力强盛，为什么还会发出这样的感慨呢？”（教师介绍背景：当时虽然国力强盛，但边关将领无能，战争频繁，士兵伤亡惨重，却不能取得决定性胜利。）
   • 点明写法： “诗人并不是真的想回到汉朝，而是借对古代英雄的怀念，来批评当时将帅的无能，表达自己对国家安危的忧虑和对和平的渴望，这种写法叫‘借古讽今’。”
   • 指导朗读： 读后两句时，语气要坚定有力，读出诗人的期盼、呼唤和渴望，特别是“不教”二字,要读出斩钉截铁的决心。

(三) 全诗整合，升华情感 (约10分钟)

1. 配乐朗诵： 播放悲壮激昂的古筝或埙乐,全班学生配乐有感情地朗诵全诗。
2. 主题讨论：
   • “学完了这首诗，你最大的感受是什么？”（学生自由发言，可能谈到战争的残酷、和平的珍贵、对英雄的崇敬、对国家的热爱等。）
   • 教师总结： “这首诗虽然只有短短四句，却描绘了千年的历史，寄托了深厚的情感，它既有对戍边将士的同情，也有对英雄的呼唤，更有对和平的向往，这就是唐诗的魅力，寥寥数语，意境无穷，我们今天的幸福生活，正是无数英雄用鲜血和生命换来的，我们应当珍惜和平，铭记历史。”
3. 拓展延伸： 简单介绍王昌龄“七绝圣手”的称号，并推荐另一首著名的边塞诗——《从军行》（青海长云暗雪山）,鼓励学生课后阅读。

(四) 指导背诵，巩固记忆 (约5分钟)

1. 背诵挑战： 采用看板书、关键词提示、小组接龙等多种形式,帮助学生背诵全诗。
2. 课堂小结： 再次强调诗歌的情感和主旨,结束本课。

板书设计

一个清晰、有条理的板书可以帮助学生构建知识框架。

《出塞》
王昌龄 (唐)
景： 秦时明月汉时关 (苍凉、悠远)
事： 万里长征人未还 (悲壮、无奈)
情： (借古讽今)
愿： 但使龙城飞将在 (呼唤英雄)
望： 不教胡马度阴山 (渴望和平)

教学反思

本教学设计力求体现以学生为主体的理念，通过情境创设激发兴趣，通过多层次、多形式的诵读让学生“读”中悟情，通过想象和联想填补诗歌的留白，通过背景介绍和问题探究突破难点，在实际教学中,应注意：

• 关注个体差异： 对于理解能力稍弱的学生,要给予更多耐心和引导。
• 鼓励个性化解读： 尊重学生对诗歌的独特感受,不必强求统一的答案。
• 拓展的适度性： 拓展内容要服务于教学目标,避免喧宾夺主。