古诗诵读指导课如何高效教学？
经典古诗 2025年12月19日 05:56:53 99ANYc3cd6
《静夜思》古诗诵读指导课教学实录
【课程基本信息】
- 课题： 诵读《静夜思》，感受思乡情
- 年级： 小学二年级
- 课时： 1课时（40分钟）
- 课型： 古诗文诵读指导课
- 教学目标：
- 知识与技能： 认识“静、夜、思、床、光、疑、霜、举、望、低、故、乡”12个生字，会写“目、耳、头、米”4个字，能正确、流利地朗读并背诵古诗《静夜思》。
- 过程与方法： 通过范读、领读、想象画面、配乐朗诵等多种形式，学习诵读古诗的方法,初步感受古诗的韵律和节奏。
- 情感态度与价值观： 通过想象诗中描绘的景象，体会诗人在寂静的月夜下思念家乡的情感,激发对古诗的喜爱之情。
- 教学重难点：
- 重点： 识字写字,能有感情地朗读并背诵古诗。
- 难点： 体会诗人在特定情境下的思乡之情,并尝试通过诵读表达出来。
- 教学准备：
- 多媒体课件（包含《静夜思》原文、配乐、图片、生字卡片）
- 古筝曲《春江花月夜》（或《静夜思》配乐）
- 黑板、粉笔
【教学过程】
创设情境，导入新课 (约5分钟)
(上课铃响，师生问好)
师： （面带微笑，用温柔而富有诗意的语调）同学们，晚上你们喜欢看天上的月亮吗？（停顿,与学生互动）
生： （纷纷举手）喜欢！月亮像小船！月亮像月饼！
师： 是呀，月亮又大又圆，像银盘一样挂在天上，特别漂亮，古时候，有一位非常伟大的诗人，他也特别喜欢月亮，在一个安静的夜晚，他看着月亮，心里想起了很远很远的家乡，他写下了一首我们今天要学习的古诗，这首诗的名字叫——
师： （板书课题：静夜思）请大家跟我一起读课题。“静夜思”。
生： （齐读）静夜思。
师： “静”是什么意思呢？（做安静的手势）
生： 安静、不吵闹。
师： “夜”呢？
生： 晚上。
师： “思”呢？
生： 想念、思念。
师： （连起来就是“在安静的夜晚思念”，思念谁呢？（引导学生猜测）学完这首诗,大家就明白了。
(设计意图：从学生熟悉的生活经验“看月亮”入手，创设情境，激发学习兴趣，通过解题，初步感知诗歌主题，为后续理解情感做铺垫。)
初读古诗，读准字音 (约10分钟)
师： 请同学们把书翻到第XX页，先自己小声地读一遍这首诗，如果遇到不认识的字，可以看看上面的拼音,或者请教同桌。
(学生自由朗读，教师巡视，轻声指导个别学生。)
师： （播放课件，出示《静夜思》原文）
床前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。
师： 听老师来读一遍，请大家仔细听，老师是怎么停顿的，字音是怎么读的。（教师范读，语速稍慢，字正腔圆，富有节奏感。）
师： 好听吗？想不想像老师一样读好它？我们先来和诗里的生字宝宝交个朋友。
(课件逐个出示生字卡片：静、夜、思、床、光、疑、霜、举、望、低、故、乡)
师： （指“床”）这个字念什么？它和我们睡觉的“床”一样吗？（引导学生观察，理解“床”在这里可以指井栏或坐榻，但不必深究，告诉学生是“床前”即可。）
师： （指“疑”）这个字有点难，我们一起来读，yí,谁能给它组个词？
生： “怀疑”、“疑问”。
师： （指“霜”）大家看，这个“霜”字下面是什么？（雨字头）想一想，霜是什么季节出现的？它是什么样子的？
生： 冬天，白白的,像雪一样。
师： 对，霜”字有雨字头,我们再来读一读。
(采用多种形式认读生字：开火车读、小组赛读、齐读，确保每个学生都读准字音。)
师： 生字宝宝我们都认识了，现在请同桌两个人互相读一读这首诗，你读给我听，我读给你听，如果读错了,就帮他纠正一下。
(学生同桌互读，教师再次巡视，对有进步的学生给予表扬。)
师： 哪一对同桌愿意勇敢地站起来,读给大家听？
(请一对同桌展示朗读，教师给予鼓励性评价：“你们读得真准，声音也很响亮！”)
(设计意图：遵循“先认字，后读书”的原则，通过自由读、范读、多种形式的认读和同桌互读，扫清朗读障碍，达到“读准字音，读通句子”的第一层次要求。)
再读古诗，理解诗意 (约15分钟)
师： 同学们，现在我们把诗读得很流利了，读古诗不仅要读准，还要读懂它描绘的画面，请大家闭上眼睛，听老师再来读一遍，一边听，一边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？
(教师配乐范读，语速舒缓，情感投入。)
师： 谁来说说,你仿佛看到了什么？
生1： 我看到了明亮的月光照在地上。
师： 你真会想象！诗里是怎么说的？“床前明月光”。（板书：明月光）这月光像什么呢？
生2： 像水一样,像银子一样。
师： 诗人也是这么想的，他一开始还以为是“地上霜”呢。（板书：地上霜）“霜”是什么颜色的？冷不冷？
生： 白白的,冷冷的。
师： 是啊，一个“疑”字，写出了诗人看到月光时那种朦胧、清冷的感觉，我们一起来读读这两句,感受一下那种清冷。
(学生齐读“床前明月光，疑是地上霜。”)
师： 诗人看到这清冷的月光,接下来做了什么？
生： 他举头望明月。
师： （做“抬头”的动作）“举头”就是抬头的意思,他为什么抬头看月亮呢？
生： 因为月亮在天上。
师： 对，他抬头看到了——（引导学生齐说）“明月”。（板书：望明月）
师： 看着天上的月亮，他想到了什么？最后一句诗告诉我们答案。
生： 低头思故乡。
师： （做“低头”的动作）“低头”就是低下头，他想到了自己的——（引导学生齐说）“故乡”。（板书：思故乡）
师： “故乡”就是家乡,为什么看着月亮会想起家乡呢？
生： 因为月亮照在家乡,也照在这里。
师： 你说得真好！古时候，交通不便，人们离开家乡很久很久才能回去，看到天上的月亮，就想到了家乡的月亮，想到了家乡的亲人，心里就充满了——
生： 想念、思念。
师： 是的，这种思念是安静的，也是深沉的，我们再来把整首诗连起来读一读，这一次,要读出那种安静和思念的感觉。
(学生齐读全诗，教师引导学生注意语气的轻缓。)
(设计意图：通过闭眼想象、教师提问、板书梳理等方式，引导学生由浅入深地理解诗句意思，特别是抓住“疑”、“举头”、“低头”等关键动词，体会诗人的动作变化和情感变化，突破教学难点。)
品读古诗，读出韵味 (约7分钟)
师： 同学们，现在我们不仅读懂了诗，还要把诗的美读出来，怎么才能读得美呢？老师教大家两个小秘诀。
注意停顿。
床前/明月光， 疑是/地上霜。 举头/望明月， 低头/思故乡。
(教师用拍手的方式打节奏，带领学生练习有停顿地朗读。)
读出感情。
- 读“床前明月光”时，声音要轻柔,好像在悄悄地说。
- 读“疑是地上霜”时,可以稍微带点惊奇的感觉。
- 读“举头望明月”时，要读出一种期盼、仰望的感觉。
- 读“低头思故乡”时，要读得轻一些，慢一些，好像在深深地叹气,把心里的思念说出来。
(教师进行对比范读，一种是平平淡淡地读，另一种是带感情地读，让学生直观感受区别。)
师： 让我们配上优美的音乐，再来读一读，这次，我们不仅要用嘴读，还要用心去感受,用表情和动作来表达。
(播放古筝曲《春江花月夜》，学生自由练习朗读，可以加上自己的动作。)
师： 谁愿意来当我们班的“小诗人”，到前面来，配上动作,有感情地朗诵这首诗？
(请2-3名学生上台展示，教师和同学一起鼓掌。)
师： 大家读得真是太棒了！让我们一起把这首诗背下来吧,把它记在心里。
(学生看着板书，配乐背诵。)
(设计意图：这是教学的升华环节，通过传授“停顿”和“情感”两个朗读技巧，并进行对比示范和配乐朗诵，引导学生从“读通”走向“读美”，在读中加深体验，实现情感的共鸣和内化。)
指导写字，总结拓展 (约3分钟)
师： 诗读好了，我们还要把字写好，今天我们来写“目”和“耳”这两个字，请大家观察一下,它们在田字格里应该怎么占位？
(教师范写，边写边讲解：“目”是独体字，要写得瘦长，里面的两横要写在中间，不碰到两边，学生书空，然后在田字格里练习。)
师： 同学们，这首《静夜思》我们学完了，它只有短短的20个字，却让我们感受到了诗人浓浓的思乡之情，还有很多古诗也描写了月亮和思乡的情感，比如王安石的《泊船瓜洲》，课后，大家可以找来读一读,感受古诗的魅力。
(设计意图：将识字教学落到实处，注重写字姿势和笔顺的指导，最后进行总结，并做适当的课外阅读拓展，激发学生持续学习古诗的兴趣。)
【板书设计】
静夜思
（唐）李白
床前 — 明月光 （静）
疑是 — 地上霜 （冷）
举头 — 望明月 （看）
低头 — 思故乡 （想）(设计意图：板书简洁明了，以“静”和“想”为情感主线，通过箭头和关键词，清晰地展示了诗歌的画面和诗人的情感脉络，有助于学生理解和记忆。)
