古诗改编短文教学设计，如何有效实施？

《古诗改编成短文》教学设计

教学目标

1. 知识与技能：

   • 引导学生理解古诗的意境、情感和主要内容。
   • 学习将古诗中的意象、场景、情感进行扩展和描绘的方法。
   • 掌握“扩写”的基本技巧，如添加细节、运用感官描写、融入人物心理活动等。
   • 能独立或合作完成一首古诗的短文改编。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过“读—品—想—写—评”五步法,引导学生体验从诗歌到短文的创作过程。
   • 运用小组合作、探究讨论等方式,激发学生的思维碰撞。
   • 借助多媒体、图片、音乐等创设情境，帮助学生“走进”诗歌。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受中华古典诗词的音韵美、意境美和语言美,激发对传统文化的热爱。
   • 在创作中体会诗人的情感,培养同理心和审美情趣。
   • 享受创作的乐趣,建立写作的自信心。

教学重难点

• 教学重点： 引导学生抓住诗歌的核心意象和情感，运用合理想象进行细节补充,将凝练的诗句扩展成生动的短文。
• 教学难点： 如何在扩写过程中“忠于原诗”与“合理想象”之间找到平衡，既不偏离诗歌主旨,又能写出新意和文采。

教学对象

• 小学高年级（5-6年级）或初中低年级（7-8年级），本设计以小学高年级为例,稍作调整即可用于初中。

课时安排

• 1课时（40-45分钟）

教学准备

• 教师： 制作PPT课件（包含诗歌原文、配图、背景音乐、写作方法指导等）、准备板书内容。
• 学生： 预习所选古诗，准备笔记本、笔。

教学过程

（一） 创设情境，导入新课（约5分钟）

1. 音乐导入： 播放一段古风音乐（如《琵琶语》或《高山流水》）,营造古典氛围。
2. 图片激趣： 展示一幅意境优美的中国画（如《江雪》或《枫桥夜泊》的插画）。
3. 提问引导：
   • “同学们，听到这段音乐，看到这幅画，你们想到了什么？”
   • “中国古诗就像一颗颗璀璨的明珠，寥寥数语，却蕴含着丰富的画面和情感，我们就要当一回‘小小魔法师’，把这些凝练的诗句，‘变’成一篇篇生动有趣的短文，大家想试试吗？”
4. 揭示课题： 板书课题——《古诗改编成短文》。

（二） 示范引路，学习方法（约10分钟）

• 选择一首短小精悍、意象鲜明的诗作为范例。 这里以唐代柳宗元的《江雪》为例。

  《江雪》 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。

  

  （图片来源网络，侵删）

1. 第一步：读——品读诗歌，把握核心

   • 教师范读，学生齐读,感受诗歌的节奏和韵律。
   • 提问： “读了这首诗，你的脑海里浮现了哪些画面？你感受到了一种怎样的气氛？”
   • 引导分析：
     • 画面： 空旷的山、消失的鸟、无人的路、孤独的船、钓鱼的老人、寒冷的雪。
     • 情感/气氛： 寂静、寒冷、孤独、清高、坚韧。
     • 核心人物： 蓑笠翁。

2. 第二步：想——展开联想，补充细节

   • 教师引导，开启“想象开关”：
     • 时间与地点： “这首诗写的是哪个季节？一天中的什么时候？具体在哪里？”（预设：寒冷的冬天，傍晚或雪后，一条江面上。）
     • 环境描写（五感法）：
       • 眼睛看（视觉）： “山是什么样的？是光秃秃的，还是覆盖着厚厚的白雪？雪下得大吗？整个世界是什么颜色的？”（预设：千万座山，不见一只飞鸟；所有的路，都没有人的脚印，只有漫天飞舞的大雪，覆盖了一切。）
       • 耳朵听（听觉）： “周围有声音吗？能听到鸟叫、人声、风声吗？”（预设：万籁俱寂，只能听到风雪吹过船帆的“呼呼”声，或者什么声音都没有，死一般寂静。）
       • 身体感觉（触觉）： “如果你是那个老翁，你会感觉怎么样？”（预设：刺骨的寒冷，风像刀子一样刮在脸上。）
       • 鼻子闻（嗅觉）： “空气里是什么味道？”（预设：冰冷的、清新的，带着雪的味道。）
     • 人物描写（动作与心理）：
       • 动作： “老翁在做什么？他钓鱼的动作是怎样的？他的表情呢？”（预设：一动不动地坐着，像一座雕像，眼神专注，或许在盯着鱼漂，或许什么也没看，只是在享受这份孤独。）
       • 心理活动： “老翁为什么一个人在这里钓鱼？他在想什么？”（预设：他可能是在躲避尘世的喧嚣，享受这份宁静；也可能是在等待，等待一条能理解他的“鱼”；他可能并不觉得冷，因为内心很“火热”。）

3. 第三步：写——串联成文，一气呵成

   • 教师示范写作： 根据以上讨论，将零散的想象串联起来，形成一篇短文。

     （教师范文示例）

     

     （图片来源网络，侵删）

     寒冷的冬天，傍晚时分，大雪纷飞，放眼望去，千万座山峰都披上了厚厚的白袍，看不到一只鸟儿飞过的痕迹；纵横交错的小路上，也早已没有了行人的脚印，整个世界仿佛被按下了静音键，只剩下漫天飞舞的鹅毛大雪,在寒风中肆意飘扬。

     在这无边无际的雪白世界里，一叶孤舟静静地漂浮在江面上，船上，坐着一位身披蓑衣、头戴斗笠的老渔翁，他就像一座雕塑，一动不动，任凭寒风像刀子一样刮在他的脸上，任凭雪花落满他的肩膀，他不在乎这些，他只是静静地握着鱼竿，眼睛专注地盯着水面下的鱼漂，他的心里，装着的是这天地间的宁静，或许，还有一丝不为人知的孤独与执着，在这寒冷的江雪之上,他仿佛与整个世界融为了一体。

（三） 小组合作，尝试创作（约15分钟）

1. 分组与选题： 将学生分成4-5人小组，每组选择一首课前准备好的古诗（教师提供备选，如《所见》、《村居》、《游子吟》等，确保难度适中）。
2. 明确任务： 各小组按照“读—品—想—写”的步骤，合作完成一篇短文。
   • 组长： 组织讨论,分配任务。
   • 记录员： 记录大家的想法。
   • 执笔人： 负责将大家的想法写成文字。
   • 发言人： 准备分享本组的成果。
3. 教师巡视指导： 教师在各小组间巡视，对遇到困难的学生进行点拨和启发，“这个场景除了看到，还能听到什么？”“你觉得诗人的心情是怎样的？你能猜一猜吗？”

（四） 分享展示，点评升华（约10分钟）

1. 小组分享： 请2-3个小组派代表上台朗读他们改编的短文。
2. 多元点评：
   • 学生互评： “你觉得哪一组的改编最生动？为什么？”“你最喜欢他们文中的哪个句子？”
   • 教师点评（紧扣教学重难点）：
     • 肯定优点： “这一组对‘视觉’和‘听觉’的描写非常到位，让我们仿佛身临其境。”
     • 点出方法： “这一组很好地运用了‘心理活动’的描写，让老翁的形象更丰满了。”
     • 引导升华： “大家发现没有，我们把短短20个字，变成了几百字的故事，但我们没有改变诗人的初衷，反而让诗歌的意境更美了，这就是‘扩写’的魅力——忠于原意，合理想象，锦上添花！”
3. 总结方法： 师生共同总结改编古诗的“秘诀”。
   • 一抓： 抓住诗歌的核心意象和情感。
   • 二补： 补充环境细节（五感法）、人物细节（动作、心理）。
   • 三连： 将补充的细节用流畅的语言串联起来。
   • 四不变： 诗歌的主题和主要情感不能变。

（五） 布置作业，拓展延伸（约2分钟）

1. 基础作业： 独立完成一首自己最喜欢古诗的短文改编,写在作文本上。
2. 拓展作业（选做）：
   • 绘画配文： 为自己改编的短文配上一幅画。
   • 故事新编： 选择一首叙事诗（如《赠汪伦》），以其中一人的视角,写一篇日记或信件。

板书设计

• 主板书（左侧）：

  • 课题： 古诗改编成短文
  • 范例诗： 《江雪》
  • 核心： 千山、万径、孤舟、独钓、寒江雪 → 孤独、坚韧

• 副板书（右侧）：

  • 改编“魔法棒”：
    • 一抓： 抓意象、情感
    • 二补：
      • 环境 → 看、听、闻、触
      • 人物 → 动作、心理
    • 三连： 流畅串联
    • 四不变： 忠于原意