高考古诗歌意象意境教案如何突破教学难点？

经典古诗 2025年12月16日 18:47:57 99ANYc3cd6 1 0

高考古诗歌鉴赏专题教案：意象与意境

教学目标

知识与技能:
- 学生能够准确理解“意象”和“意境”的定义及其相互关系。
- 学生能够识别并归纳古诗歌中常见意象的象征意义（如：月、柳、梅、雁、杜鹃等）。
- 学生能够运用“意象组合—情感提炼—画面构建”三步法，分析诗歌的意境,并能用自己的语言进行描述。
- 学生能够将意象意境分析作为切入点,准确把握诗歌的主旨和作者的情感。
过程与方法:
（图片来源网络，侵删）
- 通过情境导入、概念辨析、案例探究、方法总结、实战演练等环节,引导学生从感性认知上升到理性分析。
- 采用小组合作、讨论探究等方式,激发学生主动思考和解决问题的能力。
- 通过对比阅读，深化学生对不同意象、不同意境表现力的理解。
情感、态度与价值观:
- 培养学生对中国古典诗歌的热爱，感受其语言美、意境美和情感美。
- 引导学生体会古代文人的家国情怀、人生感悟,提升人文素养和审美情趣。

教学重难点

教学重点:
1. 掌握常见意象的象征意义。
2. 学会分析诗歌意境的方法,并能准确描述。
教学难点:
1. 区分“意象”与“意境”两个概念,并理解其内在联系。
2. 将零散的意象组合成一个完整、和谐的意境画面,并准确提炼其中蕴含的复杂情感。

教学方法

情境教学法、案例分析法、小组讨论法、讲练结合法

（图片来源网络，侵删）

课时安排

1课时（45分钟）

教学过程

(一) 导入新课：情景创设，激发兴趣 (约5分钟)

教师活动:
1. 展示两幅对比鲜明的图片：一幅是“小桥流水人家”，一幅是“大漠孤烟直，长河落日圆”。
2. 提问：“同学们，看到这两幅画面，你们分别会联想到怎样的心情或故事？如果要用一首诗来描绘它们，你们会想到什么？”
3. 引导学生说出一些关键词（如：温馨、恬静、孤寂、苍凉、雄浑等）。
4. 教师总结: “同学们说得都很好，诗歌之所以能触动我们的心灵，就是因为它通过创造独特的‘画面’来表达情感，这个‘画面’就是我们今天要学习的核心概念——‘意境’，而构成这个画面的一个个具体事物，意象’，我们就来一起揭开古诗歌‘意象’与‘意境’的神秘面纱。”

(二) 新课讲授：概念辨析与案例探究 (约20分钟)

意象——诗歌的“零件”

（图片来源网络，侵删）

概念讲解:
- 教师: “‘意象’，意’（诗人的主观情感、思想）和‘象’（客观的物象、景象）的完美结合，它是诗人情感的载体。”
- 板书: 意象 = 物象 + 情感
- 举例: “月亮”本身是一个自然物象，但当它出现在诗歌里，就承载了诗人的情感，比如李白的“举头望明月，低头思故乡”，这里的“月”就不再是简单的月亮，而是“思乡”的意象。
常见意象“仓库” (意象归纳):
- 教师: “经过千百年的传承，很多意象形成了相对固定的象征意义，我们来快速盘点一下‘高考高频意象库’。”
- PPT展示，并引导学生思考:
  - 植物类:
    - 柳: 留、柳，谐音“留”，表惜别、思念。（如：此夜曲中闻折柳,何人不起故园情）
    - 梅: 凌寒独放，表坚韧、高洁、孤傲。（如：零落成泥碾作尘,只有香如故）
    - 菊: 隐逸、高洁、超脱世俗。（如：采菊东篱下,悠然见南山）
    - 梧桐: 凄凉、悲伤。（如：梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴）
  - 动物类:
    - 杜鹃 (子规): 叫声凄厉，表哀怨、思归、悲苦。（如：杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪）
    - 鸿雁 (大雁): 秋天南飞，春日北归，表书信、思乡、漂泊。（如：乡书何处达？归雁洛阳边）
    - 猿猴: 叫声凄厉，表悲凉、伤感。（如：风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回）
  - 自然现象类:
    - 月: 思乡、团圆、孤寂。（如：海上生明月,天涯共此时）
    - 夕阳: 衰败、迟暮、悲凉。（如：夕阳西下,断肠人在天涯）
    - 秋雨: 凄凉、愁苦。（如：巴山夜雨涨秋池）

意境——诗歌的“画卷”

概念讲解:
- 教师: “如果说意象是‘零件’，那么意境就是由这些‘零件’组装起来的、完整和谐的‘艺术画卷’，它是诗人思想感情和客观景物相融合的艺术境界，是读者在阅读时产生的身临其境的审美感受。”
- 板书: 意境 = 意象组合 + 氛围 + 情感
意境分析方法——“三步法” (案例探究):
- 教师: “如何将诗歌的‘零件’组装成‘画卷’呢？我们总结出一个‘三步法’，我们以马致远的《天净沙·秋思》为例来实战演练。”
- PPT展示诗歌:
  
  枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
- 第一步：找意象，组画面
  - 教师引导: “这首诗里有哪些核心意象？”
  - 学生回答: 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯。
  - 教师: “将这些意象在脑海中组合起来，你看到了一幅什么样的画面？”（学生自由描述，引导其说出萧瑟、凄凉、荒凉等关键词）
- 第二步：抓特征，定氛围
  - 教师引导: “这些意象有什么共同特征？它们共同营造了一种怎样的氛围？”
  - 学生回答: 都是衰败、孤寂、冷清的景物。
  - 教师总结: “对，这些意象共同营造了一种萧瑟、凄凉、孤寂的氛围，这就是意境的‘底色’。”
- 第三步：联作者，悟情感
  - 教师引导: “在这样一个萧瑟的背景下，‘断肠人’在‘天涯’，他会产生怎样的情感？”
  - 学生回答: 思乡、孤独、悲苦、惆怅。
  - 教师总结: “非常好，我们将这种情感与前面的画面和氛围结合起来，这首诗的意境就完整了：一幅深秋黄昏萧瑟凄凉的旅途图，抒发了游子漂泊无依、思念故乡的悲苦之情。”

(三) 巩固练习：实战演练，学以致用 (约12分钟)

教师活动:
1. 小组合作探究: 发下印好的诗歌材料，将学生分为小组，选择一首诗歌进行“三步法”分析。
2. 提供诗歌示例:
  
  《枫桥夜泊》· 张继 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
3. 任务要求:
  - 第一步: 列出诗中的主要意象。
  - 第二步: 这些意象共同营造了怎样的氛围？（用两个词概括）
  - 第三步: 结合诗题和作者处境，分析这首诗的意境,并概括作者的情感。
4. 小组代表发言，教师点评与总结。

(四) 课堂小结与作业布置 (约3分钟)

课堂小结:
- 教师: “同学们，今天我们学习了古诗歌鉴赏的两大法宝——‘意象’和‘意境’，意象是情感的‘密码’，意境是情感的‘画卷’，只要我们掌握了‘找意象—组画面—定氛围—悟情感’的方法，再难的诗歌也能被我们读懂、读透，希望同学们能将这种方法运用到日常的诗歌阅读中，真正走进诗歌的美妙世界。”
作业布置:
1. 基础作业: 整理课堂笔记，将“常见意象仓库”补充完整。
2. 拓展作业: 运用今天所学方法，自主赏析王维的《山居秋暝》或苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，写一段200字左右的鉴赏文字，要求明确指出核心意象,并描述其意境和情感。

板书设计

高考古诗歌鉴赏：意象与意境

核心概念	定义	关系	方法
意象	意（情）+ 象（景）情感的载体	意象是构成意境的零件	三步法分析意境：
意境	意象组合 + 氛围 + 情感完整的艺术画卷	意境是意象融合而成的画卷	找意象，组画面抓特征，定氛围联作者，悟情感