钱塘湖春行古诗课如何让学生沉浸感受春意？
经典古诗 2025年12月16日 10:22:00 99ANYc3cd6
《钱塘湖春行》古诗上课实录
课题： 《钱塘湖春行》—— 与白居易共赏西湖春色 年级： 七年级（或八年级） 课时： 1课时（45分钟） 授课教师： 李老师
教学目标
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知识与技能：
（图片来源网络，侵删）- 准确、有感情地朗读并背诵诗歌。
- 理解诗歌的主要内容,把握诗歌所描绘的西湖早春景色。
- 品味诗歌中“乱”“渐”“没”等关键炼字的妙处。
- 学习借景抒情的写作手法,理解作者蕴含在景物中的情感。
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过程与方法：
- 通过朗读、想象、小组讨论等方式,深入诗歌意境。
- 运用“以意逆志，知人论世”的方法,理解作者的创作背景和心境。
- 通过对比、联想，将诗歌语言与画面、情感联系起来。
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情感态度与价值观：
- 感受西湖早春的蓬勃生机与无限美好,激发对祖国大好河山的热爱之情。
- 体会诗人白居易对自然、对生活的热爱与乐观豁达的人生态度。
教学重难点
- 教学重点： 品味诗歌语言，想象诗歌画面,理解作者的情感。
- 教学难点： 理解“最爱湖东行不足”中蕴含的深层情感，以及“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”所体现的早春“渐变”之美。
教学准备
- 教师： 多媒体课件（PPT），包含西湖春景图片、西湖地图、作者简介、背景音乐。
- 学生： 预习诗歌，借助工具书解决生字词,初步了解诗歌大意。
教学过程实录
（一） 导入新课：情境创设，激发兴趣 (约5分钟)
(上课铃响，PPT展示一组西湖春景的动态图片：苏堤春晓、断桥残雪初融、嫩绿的柳枝、盛开的桃花，背景音乐是悠扬的古筝曲《春江花月夜》。)
师： 同学们，请看大屏幕,这是哪里呀？
生（齐声）： 西湖！
师： 对，就是人间天堂——杭州西湖，古往今来，无数文人墨客为西湖写下了动人的诗篇，苏轼说“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，当唐代大诗人白居易来到西湖时，他又看到了怎样的景致，写下了怎样的千古名篇呢？就让我们一同踏上《钱塘湖春行》,与白居易来一场穿越时空的春日之约。
(板书课题：钱塘湖春行 白居易)
（二） 初读感知：读准字音，读出节奏 (约8分钟)
师： 请大家自由地、大声地朗读这首诗，注意读准字音，读通诗句,开始吧。
(学生自由朗读，教师巡视，纠正个别学生的读音，如“没马蹄”的“没”读mò，“贾亭”的“贾”读jiǎ。)
师： 哪位同学愿意为大家展示一下你的朗读？
(指名学生朗读，读得比较平淡。)
师： 读得很流利！要读好一首诗，我们还要注意它的节奏和停顿，大家看，这是一首七言律诗，通常的节奏是“二二三”，首联“孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低”，我们一起来试试,看老师读。
(教师范读，语速舒缓，重音突出，富有感情。)
师： 好，现在请大家跟着老师的节奏，再来齐读一遍，注意,要读出诗歌的韵律美。
(学生齐读，比第一次有明显进步，节奏感增强。)
师： 很好！我们还可以读得更美一些，大家想象一下，诗人是在漫步，还是在骑马？他心情如何？
生： 应该是在骑马游览,心情很愉快。
师： 对！他是在骑马赏春，我们的朗读是不是可以轻快一些，带着一种喜悦和欣赏的语气？我们再来一次，想象自己就是那位悠闲的诗人,边走边看。
(学生再次齐读，声音更轻快，脸上也带着笑容，读出了初步的情感。)
（三） 再读解意：梳理线索，描绘画面 (约15分钟)
师： “诗中有画”，这首诗就像一幅长长的画卷，请大家默读诗歌，找一找，诗人的足迹经过了哪些地方？请用笔圈出来。
(学生默读、圈画。)
生1： 老师，我找到了！他先去了“孤山寺北”，然后到“贾亭西”，接着到了“湖东”，最后到了“白沙堤”。
师： 非常棒！这位同学找得非常准确，我们来看一下（PPT展示西湖地图，标出孤山寺、贾公亭、白沙堤的位置），原来，诗人是沿着一条路线在游览,这是一条怎样的路线呢？
生2： 是一条环湖的路线。
师： 完全正确！这就是诗人的“行踪”。（板书：行踪：孤山寺 -> 贾公亭 -> 湖东 -> 白沙堤）每走到一处，他都看到了什么景色呢？我们分组来合作完成这个任务，第一组负责首联，第二组负责颔联，第三组负责颈联，第四组负责尾联，请你们用优美的语言,描绘一下诗人看到的画面。
(学生分组讨论，3分钟后，每组派代表发言。)
第一组代表： 我们组负责首联“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”，我们想象到的画面是：在孤山寺的北边，贾公亭的西边，诗人放眼望去，春水上涨，与堤岸齐平，远处的白云低低地垂下来，好像要和水面连在一起，感觉很开阔,很宁静。
师： 描绘得太棒了！“水面初平”，一个“初”字，点明了季节——早春。“云脚低”，写出了水天相接的壮阔景象，这叫“远景”。
(板书：首联：远景——水涨云低，开阔宁静)
第二组代表： 我们组是颔联“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，我们看到的是：向阳的树上，几只早来的黄莺在争着抢占枝头，好像在歌唱春天；不知是谁家的燕子，也飞回来了，忙着衔泥筑巢，画面很热闹,很有生机！
师： “争”和“啄”这两个字用得太活了！一个“争”，写出了黄莺的活泼；一个“啄”，写出了燕子的勤劳，这叫“近景”，是动物的活动,充满了动态美和生命力。
(板书：颔联：近景——莺争燕啄，生机勃勃)
第三组代表： 我们组是颈联“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，我们看到的是：各种各样的野花渐渐开放，多得让人眼花缭乱；刚刚长出的嫩草，刚刚能盖住马蹄，这景色很美，但又是刚刚开始美，有一种“新”的感觉。
师： 你们组抓住了关键！这个“乱”字，不是杂乱，而是花开得又多又杂，绚烂多彩。“渐欲”和“才能”，用得太妙了！它告诉我们，这花还没开到最盛，草还没长到最绿，一切都还处在“进行时”，这正是早春的特点——一种“渐变”的美，一种含蓄、内敛的美，如果用“花”“草”对，那“乱”对“浅”,也很工整。
(板书：颈联：近景——花乱草浅，春意渐浓)
第四组代表： 我们组是尾联“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，诗人说他最喜欢湖东一带，总是逛也逛不够，在绿树成荫的白沙堤上散步,一定非常惬意。
师： 为什么“最爱”湖东？仅仅是因为白沙堤美吗？有没有更深的原因？我们待会儿再探讨，先看这“行不足”，三个字，写出了诗人流连忘返的心情，沉醉其中,不愿离去。
(板书：尾联：直抒胸臆——最爱湖东，流连忘返)
（四） 品读悟情：知人论世，体会诗心 (约12分钟)
师： 同学们，我们已经把这首诗的画面梳理清楚了，我们来思考一个核心问题：白居易为什么会如此“最爱”西湖，以至于“行不足”呢？仅仅是因为风景美吗？
(PPT展示作者简介和写作背景：公元822年，白居易出任杭州刺史，他热爱杭州，心系百姓，主持修建了西湖堤坝，也就是后来的“白堤”，这首诗写于他到任不久后的春天。)
师：了解了这些,大家再思考一下。
生3： 我觉得他不仅喜欢风景，还因为这是他为百姓做实事的地方，他修了堤坝，看到堤坝两边景色这么美,心里肯定特别自豪和高兴。
师： 说得太好了！这正是“知人论世”的魅力，白居易不是一位高高在上的官员，他是一位心系黎民的“父母官”，他看到的，不仅仅是自然的美景，更是自己劳动成果带来的和谐景象，这份景色里，有他的心血，有他的成就感，更有他对杭州、对百姓的深情，他“最爱”的，是这片风景,更是这片土地上的人和事。
师： 整首诗的情感基调是怎样的？用一个词来概括。
生（纷纷）： 喜悦、愉快、热爱、陶醉……
师： 对，是“喜悦”和“热爱”，诗人将自己的喜悦之情，完全融入了所描绘的景物之中，这种写法，我们称之为——
生（齐答）： 借景抒情！
(板书：主旨：借景抒情，热爱自然与生活)
（五） 总结拓展：当堂成诵，回味无穷 (约5分钟)
师： 一首好诗，值得我们反复品味，更要把它记在心里，让我们再次回到西湖，伴随着音乐，试着背诵这首诗，一边背，一边在脑海里“放映”我们刚才描绘的画面。
(播放西湖春景视频和舒缓音乐，学生尝试背诵，大部分学生能流利背诵。)
师： 太棒了！看来大家都已经和诗人白居易一起，完成了一次完美的西湖春日之旅，课后，请大家完成一个小任务：选择诗中你最喜欢的一联，用几句话或一幅画，把它描绘出来,下节课我们来分享。
(下课铃响)
师： 同学们,下课！
生： 老师再见！
板书设计
钱塘湖春行 （唐）白居易
行踪： 孤山寺 → 贾公亭 → 湖东 → 白沙堤
景 情 首联（远景）： 水涨云低，开阔宁静 —— (奠定基调) 颔联（近景）： 莺争燕啄，生机勃勃 —— (喜悦) 颈联（近景）： 花乱草浅，春意渐浓 —— (沉醉) 尾联（抒情）： 最爱湖东，行不足 —— (热爱)
主旨：借景抒情，热爱自然与生活
教学反思
本节课的设计力求体现“以学生为主体”的教学理念，通过情境导入激发兴趣，通过多层次朗读（读准、读通、读情、读境）逐步深入文本，通过小组合作探究将诗歌“画面化”，最后通过“知人论世”挖掘诗歌深层情感，整个过程环环相扣，从“言”到“象”，再到“情”，层层递进，符合学生的认知规律，特别是对“初”“争”“渐欲”等关键词的品析，以及对“行不足”背后情感的探究，有效突破了教学难点，整堂课学生在轻松愉快的氛围中，不仅掌握了知识,更提升了审美能力和文化素养。
