高中古诗文鉴赏教学策略有哪些实用方法？

以下我将从核心理念、具体策略、教学案例三个层面，为您详细阐述高中古诗文鉴赏教学的策略。

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核心理念：从“知识灌输”到“素养生成”

在制定具体策略前,教师首先要转变教学理念，传统的古诗文教学常常陷入“字字落实，句句翻译”的“串讲”模式，学生被动接受，难以产生共鸣，现代教学理念应致力于：

1. 以学生为中心：从教师的“教”转向学生的“学”，关注学生的认知规律、情感体验和思维发展。
2. 以素养为导向：教学目标不仅是掌握文言知识和鉴赏技巧，更是要培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养。
3. 以文化为根基：将古诗文视为中华优秀文化的载体，引导学生理解作品背后的文化基因、民族精神和审美情趣。
4. 以思维为核心：鼓励学生进行批判性、创造性的思考，而不仅仅是接受标准答案。

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具体教学策略

（一） 课前准备策略：激发兴趣，搭建桥梁

1. 情境导入，激活“期待”

   • 多媒体激趣：播放与诗文相关的影视剧片段、古风音乐、纪录片（如《国家宝藏》、《如果国宝会说话》）、书法作品等，营造文化氛围，将学生带入特定历史情境。
   • 故事悬念导入：讲述作者的生平轶事、创作背景的离奇故事，或提出一个与诗歌主旨相关的思辨性问题，如“李白为何如此嗜酒？”、“杜甫在《登高》中究竟‘悲’的是什么？”。
   • 联系现实生活：寻找古诗文与现代生活的连接点，讲《赤壁赋》可以联系现代人面对挫折时的人生态度；讲《念奴娇·赤壁怀古》可以探讨“人生的价值与意义”。

2. 任务驱动，自主“探路”

   • 设计预习任务单：任务单应包含不同层次的问题，引导学生自主探究。
     • 基础层：借助注释和工具书，疏通文意，圈点勾画疑难字词。
     • 理解层：思考诗歌的意象、情感基调、主要内容。“这首诗/文写了哪些景物？这些景物营造了怎样的氛围？”
     • 探究层：提出一个开放性问题，如：“你最喜欢诗中的哪一句？为什么？”
   • 小组合作预习：将学生分组，分配不同的探究任务（如：背景组、意象组、情感组、手法组），让他们在课前进行初步研讨，带着问题进入课堂。

（二） 课堂实施策略：多元互动，深度鉴赏

这是教学的核心环节,应打破“教师一言堂”，采用多样化的活动形式。

1. “诵读”为基，涵泳体悟

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 范读与领读：教师或朗读水平高的学生进行范读，传递情感节奏。
   • 分层诵读：
     • 读准字音：解决生字、多音字。
     • 读准节奏：划分停顿，把握句式。
     • 读出情感：通过轻重缓急、抑扬顿挫，体会作者的情感起伏。
   • 形式多样：个人读、小组读、配乐读、竞赛读、分角色读（如《鸿门宴》），让学生在反复诵读中“披文入情”，感受音韵之美和情感之真。

2. “意象”为钥，破解密码

   • 意象归类：引导学生梳理常见意象的象征意义，如“月亮”（思乡、思念）、“柳树”（送别、留恋）、“梧桐”（凄凉、愁苦）、“杜鹃”（悲苦、哀怨）等，建立“意象库”。
   • 意象分析：聚焦诗中的核心意象，引导学生思考：诗人为什么选择这个意象？这个意象有什么特点？它寄托了诗人怎样的情感？分析《雨霖铃》中的“杨柳岸晓风残月”，就要理解这三个意象叠加所营造的凄清、孤寂的离别氛围。
   • 意象比较：比较不同诗歌中同一意象的不同含义，如同样是“酒”，在李白那里是“会须一饮三百杯”的豪情，在杜甫那里是“浊酒一杯家万里”的愁苦。

3. “语言”为骨，品味炼字

   • “炼字”专题：抓住诗眼或关键词进行“咬文嚼字”，王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，如何从“到”、“过”、“入”、“满”等字中脱颖而出，写出了春天的动态和生机。
   • 句式分析：品味长短句、倒装句、对偶句等不同句式带来的表达效果，如《滕王阁序》中的骈文，对仗工整，音韵铿锵，气势恢宏。
   • 比较阅读：将不同版本的诗句进行比较，体会一字之差带来的意境变化。

4. “知人论世”，深化理解

   • “三维”背景介绍：将作者生平、创作时代、个人际遇结合起来，理解李清照前后期词风的巨大差异，必须结合她“南渡”前后的人生巨变。
   • 制作“作者卡片”：鼓励学生以小组为单位，搜集、整理、制作关于作者的信息卡片，在课堂上分享，加深对作者“人”的理解，从而更好地理解其“文”。

5. “活动”为翼，创造转化

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 情景再现：让学生将古诗文改编成课本剧、微型话剧或小品，如《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》等情节性强的作品，学生在表演过程中，能深刻理解人物性格和矛盾冲突。
   • 跨界融合：
     • 绘画：让学生根据诗文意境作画，将语言文字转化为视觉形象，如画一幅“大漠孤烟直，长河落日圆”。
     • 书法：用毛笔书写喜爱的诗句，感受汉字的形体美和线条美。
     • 音乐：为古诗文谱曲、配乐，或用现代流行歌曲的旋律演唱古诗词。
   • 思辨讨论：组织辩论赛或主题讨论，如：“苏轼的‘一蓑烟雨任平生’是积极还是消极？”、“如何看待屈原的‘死’？”等，鼓励学生发表独立见解，培养批判性思维。

（三） 课后拓展策略：巩固迁移，内化素养

1. 主题式群文阅读：将同一主题、同一作者或同一手法的诗文组合起来进行拓展阅读，学完《赤壁赋》，可以拓展阅读《前赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》，甚至苏轼的其他词作，形成对苏轼人生态度和艺术风格的立体认知。
2. 撰写鉴赏小论文：引导学生就自己感兴趣的一点，深入探究，写成短小的鉴赏文章，这能将零散的知识点系统化，培养书面表达和逻辑论证能力。
3. 生活化应用：鼓励学生在作文、日记、演讲中引用或化用古诗文，让古典之美融入现代生活，用“行到水穷处，坐看云起时”来安慰遇到挫折的朋友。

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教学案例简析：《登高》杜甫

教学目标：

1. 知识与技能：背诵并理解诗歌内容，掌握“渚”、“萧”、“潦”等字词。
2. 过程与方法：通过诵读、意象分析和知人论世，体会诗歌沉郁顿挫的风格和悲秋之情。
3. 情感态度与价值观：感受诗人忧国忧民的博大胸怀和深沉的人生感慨。

教学过程：

1. 导入（5分钟）：

   • 播放一段展现秋天萧瑟景象的视频,配上悲凉的音乐。
   • 提问：“看到这样的景象，你有什么感受？”引出“悲秋”这一传统文学主题。
   • 引出作者杜甫：“我们来看一位将‘悲秋’推向极致的诗人——杜甫，他在《登高》中，究竟‘悲’到了何种程度？”

2. 初读感知（10分钟）：

   • 教师配乐范读,学生听读，注意节奏和情感。
   • 学生自由朗读,个人展示，师生共同评议。
   • 齐读,初步感受诗歌的沉郁之气。

3. 再读解意（15分钟）：

   • 疏通文意：学生结合课下注释，疏通诗句大意，小组内解决疑难。
   • 意象分析：
     • 提问：“诗中描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？”（风、天、猿、渚、沙、鸟）
     • 引导学生分析这些意象如何共同营造出“悲凉、肃杀、凄清”的意境，特别是“哀猿”、“飞鸟”的意象，是“悲”情的投射。
   • 炼字品味：重点分析“万里悲秋常作客”和“艰难苦恨繁霜鬓”中的“悲”、“恨”、“繁”等字，体会诗人情感的浓度。

4. 三读悟情（15分钟）：

   • 知人论世：简要介绍杜甫写作此诗的背景（安史之乱后，漂泊西南，年老多病，国破家亡）。
   • 分层解读“悲”：
     • 身世之悲：“万里悲秋常作客”——漂泊他乡，常年在外。
     • 身体之悲：“百年多病独登台”——年老多病，孤独一人。
     • 国家之悲：“艰难苦恨繁霜鬓”——战乱未平，国事艰难。
   • 将个人的“小悲”与国家的“大悲”融为一体，这就是杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格和“忧国忧民”的情怀。

5. 拓展与小结（5分钟）：

   • 情景再现：假如你就是暮年的杜甫，独自登上高台，面对此情此景，你会想些什么？说些什么？（学生简短发言）
   • 教师总结：再次强调《登高》是“古今七律第一”，其艺术成就和思想光辉都达到了顶峰，值得我们反复品读。
   • 布置作业：背诵全诗，并写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“悲”的理解。

高中古诗文鉴赏教学,教师应扮演引导者、组织者和激发者的角色，通过创设情境、搭建支架、组织活动、鼓励创造，将古诗文从冰冷的文字符号，转化为学生可以感知、可以体验、可以对话的鲜活生命，当学生真正走进古人的世界，与他们的灵魂产生共鸣时，古诗文的文化魅力和育人价值才能真正得以实现。