2025山西高考作文会考什么主题？

2025年是高考全国卷（甲卷）使用的省份之一，山西、河北、江西、河南、湖北、湖南、广东、安徽、福建等省份都使用了这套试卷,2025年山西高考作文题就是当年的全国卷I作文题。

作文题目回顾

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

（材料）

语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信，对于我们来说,语文素养的提升主要有三条途径：

一是课堂有效教学。

二是课外大量阅读。

三是社会生活实践。

请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径,阐述你的看法和理由。

要求：自选角度，明确立意，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。

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题目解析

这道作文题非常具有时代性和现实意义，它没有设置一个充满悬念或哲理的小故事，而是直接给出了一个与每个学生息息相关的话题——“语文素养的提升”，这种“任务驱动型”的作文题，旨在引导学生关注现实、思考自我,并清晰地表达自己的观点。

核心概念界定

首先要明确几个核心概念：

• 语文素养：这是一个综合概念，不仅指识字量、阅读理解能力和写作水平，还包括语言的组织与表达能力、文学的鉴赏与审美能力、文化的理解与传承能力,以及通过语言文字进行思维和交流的能力。
• 三条途径：
  • 课堂有效教学：这是“打地基”的过程，是系统化、专业化的学习，老师传授知识、方法，引导学生建立知识体系，是“授人以渔”。
  • 课外大量阅读：这是“添砖加瓦”的过程，是拓展视野、深化感悟的途径，在兴趣的驱动下，学生可以广泛涉猎,吸收丰富的精神养料。
  • 社会生活实践：这是“检验和升华”的过程，是学以致用、知行合一的体现，在真实的生活场景中运用语言，才能让语文真正“活”起来。

任务分析

要求考生“比较上述三条途径，阐述你的看法和理由”。

• “比较”：这意味着不能只谈一个方面，必须将三者联系起来，分析它们各自的特点、优势和局限性。
• “阐述看法和理由”：要求考生有明确的观点，并用有力的论据来支撑，观点可以是有主次的（比如认为三者都重要，但某一途径最重要），也可以是辩证统一的（比如三者相辅相成，缺一不可）。
• “从自己语文学习的体会出发”：这是一个重要的提示，它鼓励考生结合个人经历，写出真情实感，避免空泛的理论说教，可以回忆自己是如何通过课堂学习掌握某个语法知识，通过某本书爱上了阅读，或者通过一次社会实践（如演讲、采访）锻炼了口才。

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写作思路与立意方向

这道题的写作空间很大，可以有多种立意角度，关键在于观点要清晰,论证要充分。

立意方向一：三者并重，相辅相成（最稳妥、最全面）

这是最稳妥也最容易展开的思路，可以认为这三条途径并非孤立,而是构成了一个完整的语文学习生态系统。

• 中心论点：提升语文素养，需课堂、阅读、实践“三驾马车”并驾齐驱。
• 分论点1：课堂是根基，提供系统的方法与框架。
  • 论据：没有老师的讲解，我们可能无法快速掌握文言文语法、现代文阅读的技巧、写作的逻辑结构,课堂保证了学习的效率和系统性。
  • 个人体会：可以写自己如何通过课堂学习,从害怕作文到逐渐掌握写作方法。
• 分论点2：阅读是源泉，提供广阔的视野与滋养。
  • 论据：课堂之外，阅读是积累素材、提升语感、陶冶情操的最佳方式,它让我们的精神世界变得丰盈。
  • 个人体会：可以写某本名著（如《平凡的世界》、《红楼梦》）如何影响了自己对人生、对世界的看法。
• 分论点3：实践是熔炉，提供检验与升华的舞台。
  • 论据：学了不用等于白学，参加辩论赛、写新闻稿、与人深入交流，这些实践能将书本知识内化为自身能力,让语文素养真正落地。
  • 个人体会：可以写自己参加一次演讲比赛,如何将课堂上学到的逻辑和阅读中积累的素材完美结合。
• 总结三者关系，强调只有将三者有机结合,才能全面提升语文素养。

立意方向二：有所侧重，突出核心（更具思辨性）

可以认为三者虽然都重要，但在不同阶段或对个人而言,某一途径的作用更为关键。

• 中心论点：在信息爆炸的时代，课外阅读是提升语文素养的“牛鼻子”。
• 分论点1：阅读是课堂学习的延伸与深化。

  课堂教方法，阅读用方法，课堂上学的知识，需要在广阔的阅读中得到应用和巩固，阅读的广度和深度,决定了语文素养的高度。

• 分论点2：阅读是社会生活实践的“素材库”和“导航仪”。

  没有阅读积累，社会实践中的表达会显得空洞、浅薄，阅读为我们提供了丰富的词汇、深刻的见解和多样的表达方式,让我们的实践更有内涵。

• 分论点3：阅读是构建个人精神世界的基石。

  课堂和实践更多是“向外求”，而阅读是“向内寻”，它帮助我们认识自我、理解人性、感悟生命,这是语文素养最深层的体现。

• 强调阅读的核心地位，但也要承认课堂和实践的辅助作用,形成一个有侧重的整体。

立意方向三：辩证统一，缺一不可（更具深度）

可以从“知”与“行”的哲学关系入手,探讨三者的内在联系。

• 中心论点：语文素养的提升，是“知”（课堂、阅读）与“行”（实践）的辩证统一。
• 分论点1：课堂与阅读是“知”的积累，是“行”的前提。

  “不积跬步，无以至千里”，没有知识的积累，实践就是无源之水、无本之木。

• 分论点2：社会实践是“行”的检验，是“知”的升华。

  “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有在实践中运用，知识才能转化为能力,语文素养才能真正内化。

• 分论点3：从“知”到“行”，再到新的“知”，是一个螺旋式上升的过程。

  实践中发现新的问题，会反过来驱动我们去阅读、去学习,形成一个良性循环。

• 引用古语（如“学而不思则罔，思而不学则殆”的变体）或名人名言，升华主题,强调知行合一的重要性。

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满分作文示例（模拟）

三源活水，润泽素养之花**

语文，是民族文化的根脉，是个人成长的基石，正如材料所言，提升语文素养，课堂、阅读、实践是三条必由之路，在我看来，这三者并非孤立的单行道，而是汇流成河、共同滋养素养之活水，唯有让这三股清泉交融奔涌,方能培育出绚烂的语文素养之花。

课堂之水，是精准灌溉，为素养之花扎下深根。 课堂学习，是语文素养大厦的钢筋骨架，它以最系统、最专业的方式，为我们构建起知识的框架，从“之乎者也”的文言虚词，到“起承转合”的作文章法；从诗歌的平仄格律，到小说的人物塑造，老师在三尺讲台上的循循善诱，如春雨般精准地浇灌着我们求知的心田，我曾为复杂的病句结构而苦恼，是老师的耐心讲解，让我茅塞顿开；我曾对议论文的论证方法一知半解，是课堂上的经典范例，让我醍醐灌顶，没有课堂这片良田的深耕，我们的阅读将是漫无目的的漂流，我们的实践将是无章可法的摸索，课堂,为素养之花提供了最坚实的根基。

阅读之水，是广博润泽，为素养之花添上繁叶。 如果说课堂是纵向的深度，那么阅读就是横向的广度，课堂之外，是更为广阔的阅读海洋，我们可以与李白共饮“花间一壶酒”，与苏轼慨叹“人生如梦”，可以跟随鲁迅的笔锋审视国民性，也可以透过余华的文字感受苦难与温情，我至今记得，在读完《平凡的世界》后，孙少平在艰苦环境中对知识的渴求深深震撼了我，让我对“读书改变命运”有了最真切的体会，阅读，不仅丰富了我们的词汇，更涵养了我们的气度，塑造了我们的价值观，这片广袤的森林，为素养之花提供了无尽的养料，使其枝繁叶茂,生机盎然。

实践之水，是阳光雨露，让素养之花绚烂绽放。 知识的最终价值在于应用，社会实践，是将书本知识内化为自身能力的唯一途径，它如阳光雨露，是素养之花从含苞到盛放的催化剂，在课堂上学到的沟通技巧，在社团活动中得以运用；在阅读中积累的优美词句，在演讲比赛中闪闪发光；对社会现象的深刻思考，在辩论场上碰撞出智慧的火花，我曾担任校刊记者，采访一位老教师，正是凭借课堂上学到的提问技巧和阅读中培养的共情能力，我才得以顺利完成采访，写出一篇有温度的文章，这次经历让我明白，语文素养不在纸上，而在生活中；不在口中，而在行动里，实践，让语文素养真正“活”了起来,结出了丰硕的果实。

课堂、阅读、实践，三者互为表里，缺一不可，课堂是根基，阅读是枝叶，实践是果实，我们当以课堂为舟，以阅读为桨，以实践为帆，在语文的广阔天地里，扬帆远航，最终抵达素养的彼岸，让生命之花在文化的浸润下,绽放出最耀眼的光芒。