小学语文四年级说课稿如何高效设计？

小学语文四年级《观潮》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是部编版小学语文四年级上册的一篇精读课文——《观潮》，下面我将从“教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计”七个方面展开我的说课。

说教材

《观潮》是部编版四年级上册第一单元的第一篇课文，本单元以“自然奇观”为主题，旨在引导学生感受大自然的壮美与神奇，本文是一篇写景状物的经典散文，作者按照“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序，运用生动、形象的语言，有声有色地描绘了钱塘江大潮雄伟壮观的景象。

本文在教材中具有承上启下的作用,它既承接了中年级对景物描写的初步学习，又为高年级深入体会作者情感、学习表达方法奠定了基础，文章语言优美，词汇丰富，特别是对潮水形态和声音的描写，是引导学生积累语言、学习写作的绝佳范例，本课的教学不仅能让学生领略自然之美，更能提升他们的语文素养。

说学情

四年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的审美能力,他们对大自然充满好奇，对“天下奇观”这样的题材有强烈的阅读兴趣。

• 已有知识基础： 学生已经学习过一些描写景物的文章，掌握了一些基本的阅读方法，如朗读、默读，能初步理解课文内容。
• 能力发展特点： 他们的思维正在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但对于如何抓住关键词句，体会文章的表达效果，以及作者蕴含在字里行间的情感，还需要教师的引导。
• 可能遇到的困难： 文中一些描绘潮水形态的词语，如“白线”、“水墙”、“战马”等，以及声音的比喻，如“闷雷滚动”、“山崩地裂”，学生可能缺乏直观感受，理解起来有一定难度，将课文的语言内化为自己的语言，并尝试运用，也是一个挑战。

说教学目标

根据《语文课程标准》对中高年级的要求，结合本课的教材特点和学情分析，我制定了以下三维教学目标：

1. 知识与技能目标：

   • 认识并会写“潮、据、堤”等13个生字，会读“笼罩、屹立、人声鼎沸”等词语。
   • 有感情地朗读课文,背诵第3、4自然段。
   • 理清课文脉络,了解作者是按“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序描写钱塘江大潮的。

2. 过程与方法目标：

   • 通过品读关键词句、想象画面、观看视频等方式，感受钱塘江大潮的雄伟壮观。
   • 学习作者抓住特点、运用比喻等修辞手法进行描写的方法，并尝试进行仿写。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 感受钱塘江大潮的奇特、雄伟、壮丽，激发学生热爱大自然、赞美大自然的情感。
   • 培养学生留心观察周围事物的习惯。

说教学重难点

基于以上分析,我将本课的教学重难点设定为：

• 教学重点： 引导学生品读课文，特别是第3、4自然段，感受钱塘江大潮潮来时的雄伟壮观景象，并学习作者按一定顺序、抓住特点进行描写的方法。

• 教学难点： 体会作者是如何运用生动、形象的比喻来描绘大潮的，并尝试将这种表达方法运用到自己的习作中。

说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

• 教法：

  1. 情境教学法： 利用多媒体播放钱塘江大潮的视频和图片，创设生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助他们直观感受大潮的气势。
  2. 朗读感悟法： 通过范读、指名读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中体会文章的情感和语言魅力。
  3. 启发点拨法： 在关键处提出启发性问题，引导学生思考、讨论，自主探究，如作者是从哪些方面来描写大潮的？这样写有什么好处？

• 学法：

  1. 自主探究法： 引导学生默读课文，圈点勾画，找出描写大潮声音和形态变化的句子，培养其自主学习能力。
  2. 合作交流法： 组织小组讨论，分享自己的阅读感受和发现，在思维的碰撞中加深对课文的理解。
  3. 读思结合法： 引导学生边读边思，将语言文字转化为脑海中的画面，从而更好地体会文章的意境。

说教学过程

为了将教法与学法有机结合,高效地达成教学目标，我设计了以下五个教学环节：

第一环节：创设情境，激趣导入（约5分钟）

1. 视频导入： 播放一段钱塘江大潮的壮观视频，画面上，潮水如万马奔腾，声如山崩地裂，给学生强烈的视觉和听觉冲击。
2. 谈话激趣： 观看后提问：“同学们，刚才你们看到了什么？听到了什么？有什么感受？”学生自由发言，初步感受大潮的“奇”。
3. 揭示课题： 教师顺势引出课题“就让我们跟随著名作家赵宗成先生，一起走进课文《观潮》，去细细品味这‘天下奇观’。”板书课题，并指导“观”字的写法和含义。

设计意图： 通过直观的视频，迅速抓住学生的注意力，激发他们的探究欲望，为深入学习课文做好情感铺垫。

第二环节：初读课文，整体感知（约10分钟）

1. 自由朗读： 学生自由、大声地朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不懂的词语可以查字典或请教同桌。
2. 检查字词： 利用PPT出示本课重点词语，如“笼罩、屹立、人声鼎沸、风平浪静”等，通过指名读、开火车读等方式，检查学生的预习情况。
3. 理清脉络： 再次默读课文，思考：作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的？请找出表示时间或顺序的词语。
4. 概括段意： 引导学生根据顺序，将课文分为“潮来前”、“潮来时”、“潮头过后”三部分，并简要概括各部分的主要内容。

设计意图： 此环节旨在扫清阅读障碍，培养学生整体把握课文内容的能力，为品读重点段落打下基础。

第三环节：精读品味，突破难点（约20分钟）

这一环节是本课的核心,我将重点引导学生品读“潮来时”的景象。

1. 聚焦“潮来前”：

   • 指名朗读第2自然段,提问：“潮来之前，江面是怎样的？人们的心情又是怎样的？”（引导学生找出“风平浪静”、“人声鼎沸”等词，感受人们等待的急切心情。）
   • 设计意图： 通过对比，为下文大潮的“动”与“闹”做铺垫，感受“静”中的“期待”。

2. 品读“潮来时”（重点）：

   • 听潮声，品变化： 播放潮水由远及近的声音（从“闷雷滚动”到“山崩地裂”），让学生闭上眼睛听，提问：“你听到了什么？声音有什么变化？”引导学生找到相关句子，感受声音从“小”到“大”的变化。
   • 观潮形，悟气势：
     • 默读第3、4自然段，用“~~~~”画出描写大潮形态的句子。
     • 重点品读句子：“只见东边水天相接的地方出现了一条白线……白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面……再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙……浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……”
     • 小组合作探究： 作者把浪潮比作什么？这样写有什么好处？（引导学生理解“白线”、“水墙”、“战马”等比喻的妙处，感受大潮从“轻柔”到“汹涌”再到“势不可挡”的气势变化。）
     • 想象画面，指导朗读： 鼓励学生闭上眼睛想象画面，然后通过指名读、配乐读、齐读等方式，读出大潮由远及近、气势磅礴的变化，重点指导读好“拉长、变粗”、“横贯江面”、“两丈多高”、“齐头并进”等词语。

3. 感受“潮头过后”：

   齐读第5自然段,提问：“大潮过后，江面又恢复了怎样的景象？”与“潮来前”的景象对比，感受余波未尽的感觉。

设计意图： 本环节通过“听、读、划、议、想”等多种方式，调动学生的多种感官，引导他们深入文本，不仅理解了内容，更体会了作者的表达方法，突破了教学难点。

第四环节：总结回顾，拓展延伸（约7分钟）

1. 回顾写法： 师生共同总结：作者是按照什么顺序来写大潮的？（时间顺序）又是从哪几个方面来描写的？（声音、形态）运用了什么修辞手法？（比喻）这样写有什么好处？（让我们如临其境，如闻其声。）
2. 语言实践（突破难点）： 出示一组图片或视频（如：火山喷发、流星雨、瀑布等），选择一个你感兴趣的景象，模仿课文的写法，用上“先……再……越来越……”这样的顺序词，并尝试用一个比喻句来写一写。

   “只见远处的天边闪过一道亮光，像一把利剑划破了夜空，那亮光越来越近，越来越亮，最终化作无数颗闪亮的珍珠，洒满了整个天空。”

3. 分享交流： 请几位同学展示自己的小练笔，师生共同点评。

设计意图： 从阅读走向写作，实现知识的迁移和运用，真正将“学习表达方法”这一目标落到实处，让学生的语文能力得到提升。

第五环节：布置作业，巩固提升（约3分钟）

1. 必做作业：
   • 有感情地朗读课文,并背诵第3、4自然段。
   • 摘抄课文中描写潮水声音和形态的优美词句。
2. 选做作业（二选一）：
   • 当一回小导游,向家人介绍钱塘江大潮的景象。
   • 写一篇观察日记,写一写你见过的一次自然景观（如：日出、雨景、雪景等）。

设计意图： 作业设计体现分层和选择性，既巩固了本课所学知识，又为学生提供了个性化的实践空间，将课内学习延伸到课外生活。

说板书设计

我的板书设计力求简洁、直观、有条理，既能体现课文内容，又能突出教学重点。

观 潮
（天下奇观）
潮来前
潮来时
潮头过后
（按顺序抓特点）

设计意图：

• 中心突出： 将“天下奇观”作为核心，贯穿始终。
• 结构清晰： 用箭头和关键词清晰地展示了作者的写作顺序和潮水变化的层次。
• 重点鲜明： 将“潮来时”作为重点，用“声”和“形”两个维度进行剖析，并点出所用的修辞手法，有助于学生理解和记忆。
• 总结升华： 最后用括号内的“按顺序抓特点”总结了本文的写作方法，起到画龙点睛的作用。

是我对《观潮》一课的说课内容，不足之处，恳请各位评委老师批评指正！谢谢大家！