古诗两首寻隐者不遇教案如何设计互动教学？

《古诗两首·寻隐者不遇》教学设计

教学目标

1. 知识与技能：

   • 认识并会写“寻、隐、者、童、言、此、深、处”等8个生字，会读“松下”等词语。
   • 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《寻隐者不遇》。
   • 理解诗句的意思,特别是“只在此山中，云深不知处”的含义。
   • 学习通过“问答”的形式来叙事和抒情的诗歌写法。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过自主阅读、小组合作探究等方式，理解诗歌内容。
   • 通过看图、想象、情境表演等方式，感受诗歌的意境和诗人的情感。
   • 学习抓住诗眼（“不遇”），体会诗歌“不遇”中蕴含的“遇”与“不遇”的哲理和情趣。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受隐者高洁脱俗、悠闲自在的形象，体会诗人对隐士生活的向往之情。
   • 体会诗歌语言的凝练之美和意境的深远之美,激发对中华优秀传统文化的热爱。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 识字、写字，朗读、背诵古诗。
  2. 理解诗句的意思,特别是“只在此山中，云深不知处”所描绘的意境。

• 教学难点：

  1. 体会“不遇”背后的深层含义：诗人虽然没有见到隐者，但通过童子的回答，想象到了隐者超然物外的形象和生活，这是一种精神上的“相遇”。
  2. 感受诗歌“言有尽而意无穷”的艺术魅力。

教学准备

1. 教师准备： 多媒体课件（PPT），包含古诗原文、生字卡片、相关图片（如苍翠的松林、缭绕的云雾、山中茅屋）、音频（古诗范读、轻柔的古筝背景音乐）。
2. 学生准备： 预习古诗，圈出生字，尝试朗读。

教学过程

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 谈话导入：

   • 师：同学们，你们有没有去朋友家拜访过朋友？如果朋友不在家，你们的心情会怎么样？（引导学生说出：失望、遗憾、想知道他去哪了等）
   • 师：有一位大诗人，他也去拜访他的朋友，但他的朋友是一位“隐者”，他没有找到，这位诗人就是贾岛，他写了一首非常著名的诗，记录了这次经历，我们就一起来学习这首《寻隐者不遇》。

2. 板书课题，解题：

   • （教师板书课题：寻隐者不遇）
   • 师：请同学们齐读课题，谁能说说题目是什么意思？
   • 引导学生理解：
     • 寻： 寻找，拜访。
     • 隐者： 隐居在山里的人，不愿意做官，过着清静生活的人。
     • 不遇： 没有遇到。
   • 师：连起来就是“（诗人）去寻找隐士，却没有遇到他。”（教师可以在“寻”和“不遇”旁边画上问号和感叹号，暗示故事的开端和结果。）

(二) 初读古诗，识字学词 (约10分钟)

1. 听范读，正音：

   
   （图片来源网络，侵删）

   播放古诗范读音频,要求学生认真听，注意诗的节奏和生字的读音。

2. 学生自读，圈画生字：

   • 学生自由朗读古诗,借助拼音读准字音，读通句子。
   • 圈出本课的生字,多读几遍。

3. 检查识字，指导书写：

   • 出示生字卡片： 寻、隐、者、童、言、此、深、处。
   • 多种形式认读： 开火车读、指名读、齐读，重点指导“隐”、“深”的读音。
   • 指导书写：
     • 重点指导“童”： 上下结构，注意“里”的最后一笔是竖，不是点。
     • 重点指导“深”： 左右结构，右边是“木”，不是“示”，可以联系“深山”、“深海”等词语理解字义。
     • 学生描红、仿写，教师巡视指导。

4. 再读古诗，读出节奏：

   • 师：现在生字宝宝我们都认识了，能把诗读得更通顺、更有节奏感吗？
   • 教师指导划分节奏：

     松下/问童子， 言师/采药去。 只在/此山中， 云深/不知处。

   • 学生练习朗读,可以同桌互读，指名读，师生合作读。

(三) 精读古诗，理解诗意 (约15分钟)

1. 抓“问”，理解前两句：

   • 师：诗人去拜访隐者，他遇到了谁？（童子）他问了什么？童子是怎么回答的？
   • 出示图片：一位诗人在松树下，问一个牧童打扮的孩子。
   • 学习第一句：“松下问童子”
     • 师：诗人为什么在“松下”问童子？（松树常青，坚毅，象征着高洁的品格，隐者喜欢住在松树下，环境清幽。）
     • 师：想象一下，诗人会怎么问？语气是怎样的？（尊敬、急切）
   • 学习第二句：“言师采药去”
     • 师：“言”是什么意思？（说）童子是怎么回答的？（说我的师父采药去了。）
     • 师：从童子的回答中，你读到了什么？（隐者是一位采药人，他医术高明，心怀慈悲，经常为百姓治病。）
   • 小结： 诗人满怀希望而来，却只遇到了童子，得知师父去采药了，他的心情是怎样的？（有些失落，但更多的是对师父的关心。）

2. 抓“答”，体会后两句：

   • 师：听到师父去采药了，诗人是不是就回去了？他接下来又问了什么？我们来看后两句。
   • 学习第三句：“只在此山中”

     师：童子说师父在哪儿？（就在这座山里。）这说明童子对师父的去向很清楚吗？（不完全清楚，但知道大概范围。）

   • 学习第四句：“云深不知处”
     • （出示图片：云雾缭绕、深不见底的山林。）
     • 师：你看到了什么？（云雾很多，很浓，看不清路。）
     • 师：“云深”是什么意思？（云雾很浓厚，遮住了视线。）“不知处”呢？（不知道具体在哪个地方。）
     • 师：把这两句连起来读一读，你仿佛看到了一幅怎样的画面？感受到了什么？（山高林密，云雾缭绕，神秘莫测，仿佛仙境一般。）
     • 师：这样的环境，你觉得隐者是一个怎样的人？（悠闲自在、与世无争、超凡脱俗。）

3. 品“不遇”，升华情感：

   • 师：诗人最终见到隐者了吗？（没有。）
   • 师：这是一次失败的拜访吗？为什么？
   • 小组讨论，交流感受。
   • 教师引导总结：
     • 虽然没有见到隐者,但诗人通过童子的回答，和眼前“云深不知处”的景象，已经“想象”到了隐者的生活，他虽然没有“遇到”人，却“遇到”了隐者所代表的那种高洁、闲适、与自然融为一体的精神境界。
     • 这次“不遇”，反而让诗歌的意境更加深远，留给读者无限的想象空间，这就是中国古典诗歌含蓄、蕴藉的美。

(四) 想象画面，熟读成诵 (约7分钟)

1. 情境表演：

   • 请两位同学分别扮演诗人和童子,结合诗句进行对话表演。
   • 其他同学闭上眼睛,听他们表演，想象诗歌的画面。

2. 配乐朗读：

   播放轻柔的古筝音乐,学生闭上眼睛，想象自己是诗人，带着对隐士的向往和一丝遗憾，有感情地朗读古诗。

3. 尝试背诵：

   • 看着板书或图片,尝试背诵。
   • 可以采用师生对背、男女生对背、小组赛背等多种形式。

(五) 拓展延伸，总结作业 (约3分钟)

1. 课堂小结：

   师：今天我们学习了《寻隐者不遇》，认识了那位超凡脱俗的隐者，也体会了诗人“不遇”中的独特心境，中国古诗中有很多关于“隐”和“不遇”的佳作，它们共同构成了一种独特的文化现象，值得我们慢慢品味。

2. 布置作业：

   • 必做：
     • 将这首诗有感情地背诵给爸爸妈妈听。
     • 抄写本课生字,并给每个生字组两个词。
   • 选做（任选其一）：
     • 画一画： 根据诗的意境，画一幅“寻隐者不遇”的画。
     • 写一写： 想象一下，如果诗人最终在云雾缭绕的山中找到了隐者，他们会说些什么？试着写一段对话。
     • 读一读： 找一首关于“隐士”或“山居”的古诗读一读，如王维的《鹿柴》。

板书设计

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寻隐者不遇

（唐）贾岛

寻 （问） -> 不遇 （憾）

松下 -> 问 -> 童子 言师 -> 采药去

只在此 -> 山中 （想象） 云深 -> 不知处 （意境）

（向往高洁、超凡脱俗）

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教学反思

本教案设计力求体现以学生为主体的教学理念,通过“情境导入-初读感知-精读品悟-想象拓展”的环节，层层递进，引导学生逐步深入诗歌的意境，教学中，注重将“识字学词”与“理解诗意”相结合，将“语言文字”与“画面想象”相结合，特别是对“不遇”这一核心矛盾的深入挖掘，旨在帮助学生理解诗歌的深层意蕴，感受中国古典诗歌的独特魅力，在实际教学中，可根据学生的课堂反应灵活调整节奏和深度，例如在小组讨论环节，给予学生充分的思考和表达时间，让课堂真正成为学生思维碰撞的舞台。