张籍秋思古诗教学如何设计？

《秋思》古诗教学设计

教学目标

1. 知识与技能:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 认识并会写“洛、榆、畔、帐”等生字，理解“意万重、复恐、临发、开封”等词语的含义。
   • 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《秋思》。
   • 理解诗歌的大致内容,能用自己的话复述诗歌描绘的场景。

2. 过程与方法:

   • 通过反复诵读、想象画面、角色扮演等方法，感受诗歌的意境美。
   • 通过抓住“见秋风”“意万重”“复恐”“又开封”等关键词，体会诗人复杂的思乡之情。
   • 学习诗人“以小见大”的写作手法，特别是对“开封”这一动作的细节描写，感受其蕴含的深厚情感。

3. 情感态度与价值观:

   • 体会诗人张籍在秋天里浓浓的思乡、怀人之情，感受中华传统文化中“乡愁”的厚重。
   • 培养学生热爱古诗词,乐于品味语言文字魅力的兴趣。

教学重难点

• 教学重点:

  
  （图片来源网络，侵删）
  1. 通过品读关键词句,深入体会诗人那份“说不清、道不尽”的复杂思乡之情。
  2. 感受诗歌“平白如话，情深意长”的艺术特色。

• 教学难点:

  理解“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”这一细节描写的精妙之处，体会诗人“千言万语，唯恐遗漏”的内心挣扎。

教学准备

1. 教师准备: 多媒体课件（PPT），包含古诗原文、作者简介、背景音乐（如古筝曲《平沙落雁》）、相关图片（秋景、洛阳城、家书等）。
2. 学生准备: 预习古诗，借助工具书了解生字词，初步了解诗人张籍。

教学过程

(一) 导入新课，营造氛围 (约5分钟)

1. 情境导入:

   • 教师播放一段秋风萧瑟的音效,展示几张秋天的图片（如：落叶、枯黄的原野、南飞的大雁）。
   • 提问：“同学们，看到这些画面，听到这些声音，你想到了哪些词语？”（引导学生说出：秋风、落叶、萧瑟、凄凉、思念等）
   • 教师小结：“在中国传统文化中，秋天常常与‘悲’、‘愁’、‘思’联系在一起，尤其是在交通不便的古代，远离家乡的游子，在萧瑟的秋风中，思乡之情会更加浓烈，我们就一起走进唐代诗人张籍的《秋思》，去感受他那份沉甸甸的乡愁。”

2. 知人论世:

   简要介绍作者张籍：他是唐代著名诗人，因为家境贫寒，常年在外做官或游历，对家乡和亲人有着深深的思念，他的诗歌语言凝练，情感真挚。

(二) 初读古诗，扫清障碍 (约10分钟)

1. 自由朗读:

   • 学生自由朗读古诗,要求读准字音，读通诗句。
   • 同桌互相听读,纠正读音。

2. 检查字词:

   • PPT出示生字词：洛阳、榆关、家书、意万重、复恐、临发、又开封。
   • 通过多种形式认读、正音、理解词义。
     • 洛阳/榆关: 地名，点明地点。
     • 家书: 家里来的信，这是全诗情感的寄托。
     • 意万重: 心里有千万层思绪，形容心事重重。
     • 复恐: 又担心，害怕。
     • 临发: 就要出发的时候。
     • 开封: 打开信封封口。

3. 范读指导:

   • 播放名家朗读音频或教师范读,要求学生注意诗的节奏和停顿。
   • 《秋思》
   • 洛阳城里见秋风,
   • 欲作家书意万重。
   • 复恐匆匆说不尽,
   • 行人临发又开封。
   • 指导学生用缓慢、深沉的语调朗读，读出诗人的犹豫和惆怅。

(三) 品读诗句，感悟诗情 (约20分钟)

1. 品读第一、二句：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”

   • 提问: 诗人看到了什么？他想做什么？（引导学生回答：看到了秋风，想写一封家书。）
   • 想象画面: “洛阳城里见秋风”，诗人身处繁华的洛阳城，看到的却是萧瑟的秋风，这是一种怎样的情景？繁华与萧瑟的对比，更能凸显诗人的孤独。
   • 聚焦“意万重”: 这是最关键的一句。“意万重”是什么意思？诗人心里会有哪些“万重”的思绪？
     • 小组讨论: 让学生扮演诗人，思考：你想对远方的父母/妻子/孩子说些什么？
     • 学生发言预设: 可能会说“家里身体好吗？”“秋凉了，要多穿衣服。”“我在这边一切都好，勿念。”“我什么时候才能回家啊？”……
   • 教师小结: 是的，千言万语，涌上心头，不知从何说起，一个“意万重”，把诗人那种剪不断、理还乱的思乡之情写得淋漓尽致，诗人是“欲写”——想要写，但却“难写”——难以写尽。

2. 品读第三、四句：“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”

   • 抓住动作，体会情感: 这两句是全诗的“诗眼”，也是最精彩的部分，诗人的情感发生了怎样的变化？
   • 角色扮演，设身处地:
     • 情境一: 假设你就是那个“行人”（捎信的人），你马上就要出发了，把信交给你，你会对诗人说什么？（“张大人，信给您，我走了！”）
     • 情境二: 诗人把信交给你后，你刚要走，他突然又叫住你，他会做什么？又会说什么？
   • 聚焦“又开封”:
     • 提问: 诗人为什么要把已经封好的信又打开？（因为他担心信里没把话说完，说清楚。）
     • 深入思考: “匆匆”说明什么？（时间紧迫，不能慢慢写。）“复恐”说明什么？（内心极度不放心，焦虑。）“又”字用得好在哪里？（说明这不是第一次了，可能已经开封好几次了，体现了诗人内心的犹豫、不踏实和浓浓的思念。）
   • 教师小结: 一个小小的“开封”动作，胜过千言万语，诗人没有直接说“我想家”，而是通过这个看似平凡甚至有些“啰嗦”的动作，把那份深沉、细腻、近乎偏执的思乡之情表现得淋漓尽致，这叫“于细微处见真情”。

(四) 总结升华，拓展延伸 (约5分钟)

1. 总结全诗:

   • 教师引导学生回顾全诗,用自己的话复述诗歌内容：诗人张籍在洛阳城看到秋风，想写一封家书，可心里有说不完的话，担心信写不尽，在送信人出发前，又把信封打开来看了又看。
   • 再次齐读全诗,要求读出诗人的那种犹豫、惆怅和深沉的思念之情。

2. 拓展延伸:

   • 对比阅读: 古代表达思乡的诗还有很多，比如王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，李白的“举头望明月，低头思故乡”，它们和张籍的《秋思》在表达方式上有什么不同？（前者是直接抒情，后者是借“写信”和“开封”的细节间接抒情。）
   • 联系生活: 你有没有过类似“千言万语不知从何说起”的经历？要给远方的亲人或朋友打电话前，心里反复想该说什么，引导学生将古诗情感与自身生活体验相联系。

(五) 布置作业，巩固所学 (约5分钟)

1. 必做作业:

   • 熟读并背诵《秋思》，默写古诗。
   • 完成《秋思》的课后练习题。

2. 选做作业 (二选一):

   • 绘画: 为《秋思》这首诗配一幅画，画中要体现出“秋风”、“洛阳城”和“诗人又开封”的场景。
   • 小练笔: 想象你就是那个捎信的“行人”，在把信交给张籍后，又被他叫住，你看到了什么？听到了什么？心里会怎么想？请写一段200字左右的小短文。

板书设计

一个清晰、有条理的板书能帮助学生构建知识框架，加深记忆。

秋思 (唐·张籍)
洛阳城 → 秋风 (景起)
欲写 → 家书 → 意万重 (情生)
复恐 → 说不尽 (内心挣扎)
行人 → 临发 → 又开封 (细节传神)
深沉、细腻、真挚的思乡之情

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