高二考古诗词鉴赏教案如何提升学生鉴赏能力？

高二语文古诗词鉴赏教案：知人论世，以意逆志

教学课题

《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》联读——感受“豪放”词风，体悟家国情怀

授课对象

高二年级学生

课时安排

1课时（45分钟）

教学目标

1. 知识与技能目标：

   • 反复诵读两首词,把握词的节奏和韵律，感受其雄浑壮阔的意境。
   • 理解并积累词中的重点字词（如：樯橹、灰飞烟灭、风流总被雨打风吹去等）。
   • 初步掌握“知人论世”和“以意逆志”的鉴赏方法，并能运用此方法分析两首词的异同。

2. 过程与方法目标：

   • 通过诵读法、小组讨论法、比较阅读法，引导学生主动探究，合作学习。
   • 通过情境创设和问题驱动,激发学生思考，引导其深入文本，理解作者情感。

3. 情感态度与价值观目标：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 体会苏轼词中的旷达乐观与人生哲思,感受辛弃疾词中的深沉悲愤与爱国热忱。
   • 理解古代文人的家国情怀,培养学生的历史责任感和民族自豪感。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 通过比较阅读,分析两首词在“写景、叙事、抒情”上的异同，深入理解“豪放”词风的内涵。
  2. 掌握并运用“知人论世”的方法，将作者的人生经历与时代背景作为理解诗歌情感的关键钥匙。

• 教学难点：

  1. 理解苏轼“人生如梦，一尊还酹江月”的旷达超脱与辛弃疾“廉颇老矣，尚能饭否”的悲愤无奈背后不同的精神境界。
  2. 如何引导学生将古代文人的家国情怀与当代青年的责任担当相联系,实现情感的共鸣与升华。

教学方法

诵读法、情境教学法、问题探究法、小组合作法、比较阅读法

教学准备

1. 教师准备： 制作多媒体课件（PPT），包含作者生平、时代背景、赤壁与京口北固亭的图片、相关音频资料等。
2. 学生准备： 课前预习，熟读两首词，利用工具书解决字词障碍，初步了解作者生平。

教学过程

(一) 导入新课：视频激趣，情境创设 (约5分钟)

1. 播放视频： 播放一段电视剧《三国演义》“赤壁之战”或《精忠岳飞》“辛弃疾壮志难酬”的精彩片段。
2. 提问引导：
   • “同学们，刚才的视频展现了中国历史上哪两个著名的历史场景？”（赤壁之战、抗金斗争）
   • “当文人墨客站在这片承载着风云变幻的土地上，他们会抒发怎样的情怀呢？就让我们一起走进苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，去感受两位豪放派词人的千古风流。”
3. 板书课题： 念奴娇·赤壁怀古 / 永遇乐·京口北固亭怀古 —— 联读“豪放”词风，体悟家国情怀。

(二) 初读感知：吟咏诵读，把握基调 (约10分钟)

1. 自由诵读： 学生自由朗读两首词，要求读准字音，读出节奏。
2. 听范读： 播放名家朗诵音频（如：乔榛朗诵的《念奴娇·赤壁怀古》），让学生感受词的磅礴气势和深沉情感。
3. 指名朗读： 请两位同学分别朗诵两首词，其他同学从字音、节奏、情感等方面进行点评。
4. 初步感知：
   • 提问：“读完这两首词，你最大的感受是什么？”（引导学生说出“豪迈”“雄壮”“悲壮”等关键词）
   • 教师总结：这两首词都突破了传统词作“男欢女爱”“离愁别绪”的狭小格局，将视野投向广阔的历史和现实，意境宏大，情感激昂，这正是“豪放派”词风的典型特征。

(三) 再读探究：知人论世，以意逆志 (约20分钟)

品《念奴娇·赤壁怀古》——旷达的豪放

1. 问题探究一（景）： 上阕描绘了怎样一幅赤壁图景？作者用了哪些手法？

   • 引导学生找出“大江东去，浪淘尽”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等句。
   • 分析：“雄奇壮阔”，运用夸张（“穿空”“拍岸”）、比喻（“雪”）、拟人（“淘尽”）等手法，写出了古战场的磅礴气势。
   • 追问： 如此壮景，引出了对谁的追忆？（周瑜）

2. 问题探究二（人）： 作者笔下的周瑜是怎样一个形象？为何要重点写他？

   • 引导学生找出“雄姿英发”“羽扇纶巾”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。
   • 分析：“年少有为，儒雅潇洒，功勋卓著”的英雄形象。
   • 追问： 周瑜的“功成名就”与作者苏轼的“被贬黄州”形成了怎样的对比？（引导学生联系“知人论世”）
     • 知人论世： 展示苏轼生平简介（“乌台诗案”后被贬黄州，政治失意）。
     • 以意逆志： 在这样的背景下，作者看到周瑜的英姿，内心是何种感受？（羡慕、向往、自叹不如）

3. 问题探究三（情）： 词的下阕，作者的情感发生了怎样的变化？从“多情应笑我”到“一尊还酹江月”，作者为何最终会“人生如梦”？

   • 分析：情感由“羡慕”到“自伤”，再到“旷达超脱”。
   • 教师点拨： 苏轼并没有沉溺于个人的失意，而是将个人的悲欢置于永恒的宇宙和历史长河中审视。“人生如梦”并非消极避世，而是一种“看透世事后的精神解脱”，他举杯祭奠江月，既是与古人对话，也是与自我和解，体现了他旷达乐观的人生态度。

品《永遇乐·京口北固亭怀古》——悲壮的豪放

1. 问题探究一（景与史）： 与苏轼登临赤壁一样，辛弃疾站在京口北固亭，他想到了哪些历史人物和事件？

   • 引导学生找出孙权、刘裕、刘义隆、佛狸祠、廉颇等。
   • 分析：作者一连串用典，将历史与现实紧密相连。

2. 问题探究二（情）： 作者借这些典故，抒发了怎样的情感？

   • 对孙权、刘裕： “英雄风流”，表达了对收复失地、建功立业的向往。
   • 对刘义隆： “仓皇北顾”，借“元嘉草草”的失败，警告当权者不可草率北伐。
   • 对佛狸祠： “神鸦社鼓”，写出了沦陷区人民安于现状，忘却国耻的景象，表达了作者的沉痛与忧虑。
   • 对廉颇： “廉颇老矣，尚能饭否？”以自比，抒发了自己英雄无用武之地、壮志难酬的悲愤。

3. 教师点拨（知人论世）： 展示辛弃疾生平简介（一生力主抗金，却屡遭排挤，闲居多年）。

   • 以意逆志： 辛弃疾一生都在“北伐”的梦中度过，但南宋朝廷的苟安政策让他壮志难酬，他的“豪放”中，充满了对国家命运的深切忧虑和个人遭遇的无限悲愤，这是一种“悲壮”的豪放。

(四) 三读比较：异同辨析，深化理解 (约7分钟)

比较维度	《念奴娇·赤壁怀古》	《永遇乐·京口北固亭怀古》
意象选择	大江、乱石、惊涛（自然景观，气势磅礴）	孙权、刘裕、廉颇（历史人物，用典密集）
描写对象	一位英雄（周瑜），形象集中鲜明	多位历史人物，借古讽今，内涵丰富
情感基调	旷达超脱，由个人失意转向宇宙人生的哲思。	悲愤沉郁，由壮志难酬转向对现实的忧虑。
“豪放”体现	气象的宏大与境界的开阔	情感的深沉与思想的深刻

教师总结： 同样是“豪放派”，苏轼的豪放是“出世”的，带着一种哲学家的旷达；辛弃疾的豪放是“入世”的，带着一个政治家的悲愤，他们都将个人的命运与国家的兴亡紧密相连，这正是中国文人最宝贵的家国情怀。

(五) 拓展延伸：古今对话，升华情感 (约3分钟)

1. 思考与讨论：

   “两位千年前的词人，虽身处逆境，却心系天下，他们的‘豪放’精神，对我们当代青年有何启示？”

2. 教师寄语：
   • “希望同学们能从苏轼身上学会乐观与豁达，在面对学习和生活中的困难时，能有一份‘一蓑烟雨任平生’的从容；能从辛弃疾身上学会责任与担当，将个人的理想融入到国家发展和民族复兴的伟大事业中，这，就是我们从古诗词中汲取的永恒力量。”

板书设计

                        联读“豪放”词风，体悟家国情怀
《念奴娇·赤壁怀古》         《永遇乐·京口北固亭怀古》
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     知人论世                 知人论世
苏轼：乌台诗案，被贬黄州      辛弃疾：力主抗金，壮志难酬
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     以意逆志                 以意逆志
景：雄奇壮阔                 景/史：英雄风流，仓皇北顾
人：周瑜（年少英雄）          人：孙权、刘裕、廉颇（借古讽今）
情：羡慕 → 自伤 → 旷达超脱     情：向往 → 警告 → 沉痛 → 悲愤
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        V                         V
   旷达的豪放                悲壮的豪放

作业布置

1. 基础作业： 背诵并默写两首词。
2. 拓展作业： 选择一位你喜欢的古代诗人或词人（如李白、杜甫、李清照等），运用“知人论世”的方法，写一篇300字左右的短评，分析其一首代表作的思想情感。
3. 实践作业（选做）： 搜集一首体现“家国情怀”的现代诗歌或歌词，与课堂所学内容进行对比，谈谈你对“家国情怀”在新时代的理解。

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