部编版八年级上册语文教案如何高效使用？

第一部分：部编版八年级上册语文教案通用模板

一份规范的教案通常包含以下几个部分,您可以根据这个模板来设计每一课的教学。

部编版八年级上册语文教案

课题	[填写课文标题]	课时	第 [ ] 课时 (共 [ ] 课时)
授课班级	[填写班级]	授课教师	[填写姓名]
教材分析	内容地位：本课位于第 [ ] 单元，是本单元的第 [ ] 篇课文，本单元以“[单元主题]”为主题，旨在让学生[单元学习目标]。 文本特点：本文是 [文体，如：新闻特写/说明文/文言文/散文]，主要讲述了[文章主要内容]，其语言/结构/表现手法上的特点是 [语言准确、结构清晰、运用了对比手法等]。
学情分析	已有知识：八年级学生已经具备了一定的阅读、分析和概括能力，对 [相关文体，如：新闻/说明文] 有初步了解。 学习困难：学生在 [理解深层含义/品味语言特色/掌握文言实词虚词] 方面可能存在困难。 兴趣点：学生对 [文章中的故事情节/人物命运/科学知识] 可能比较感兴趣，可以以此作为切入点。
教学目标	知识与技能： 掌握本课重点生字词，理解并运用 [锐不可当、业已、因地制宜等]。 学习并掌握 [文体知识，如：新闻的“六要素”、说明文的说明方法]。 能有感情地朗读课文，把握文章的主要内容、结构和主旨。 过程与方法： 通过自主阅读、小组合作探究等方式，品味文章的语言特色。 运用圈点勾画、批注等方法，深入理解关键句段的含义。 学习 [快速筛选信息、理清说明顺序] 的阅读方法。 情感、态度与价值观： 感受 [革命先辈的英雄气概/作者对自然/生命的热爱/科学精神]，激发爱国情感/人文关怀。 领悟 [文章蕴含的人生哲理/科学道理]，树立正确的价值观。
教学重难点	教学重点： 把握文章的主要内容、结构和主旨。 品味关键语句，理解其深层含义和表达效果。 教学难点： 理解 [文章的象征意义/作者复杂的思想感情/文言文特殊句式]。 学习并运用 [某种写作手法/阅读方法] 于自己的写作和阅读实践中。
教学方法	讲授法、讨论法、情境创设法、任务驱动法、多媒体辅助教学法等。
教学准备	教师：制作PPT课件（包含图片、音频、视频等）、搜集相关背景资料。 学生：预习课文，查阅工具书解决生字词，了解作者及写作背景。
教学过程	情境导入，激发兴趣 (约5分钟) - [方式一：多媒体展示] 播放一段与课文相关的视频/图片，提问学生看到了什么，想到了什么。 - [方式二：故事导入] 讲述一个与课文主题相关的小故事或历史事件。 - [方式三：温故知新] 回顾已学过的相关知识，引出新课。 - 设计意图：创设氛围，快速将学生带入学习情境，激发学习兴趣。 初读课文，整体感知 (约10分钟) 1. 检查预习：指名学生朗读生字词，教师正音、释义。 2. 速读/默读：学生快速阅读课文，思考问题： - 本文主要写了什么内容？ - 文章可以划分为几个部分？ 3. 交流分享：学生回答，教师引导并明确文章结构和主要内容。 - 设计意图：扫清阅读障碍，对课文形成初步的、整体的认识。 再读探究，合作研讨 (约20分钟) - 聚焦重点段落 - 学生齐读或分组朗读 [描写最精彩的段落/揭示主旨的段落]。 - 设置核心问题，引导学生深入思考。 - “请找出文中描写 [人物/景物] 的句子，说说好在哪里？” - “这句话的含义是什么？表达了作者怎样的情感？” - 突破难点 - 针对 [教学难点]，设计探究性问题，组织小组讨论。 - “作者为什么这样安排文章的顺序？有什么好处？” - 品味语言 - 引导学生从 [用词、句式、修辞] 等角度品味语言。 - “请比较‘A’句和‘B’句，哪一句表达效果更好？为什么？” - 设计意图：引导学生由浅入深地解读文本，在合作与探究中突破重难点，培养分析问题和解决问题的能力。 拓展延伸，学以致用 (约7分钟) 1. 链接生活：引导学生将课文内容与自己的生活体验或社会现象联系起来。 2. 拓展阅读：推荐与课文主题或作者相关的文章、书籍。 3. 写作训练：进行微型练笔，如仿写句子、写一段读后感等。 - 设计意图：将课内学习延伸到课外，实现知识的迁移和运用，提升语文综合素养。 课堂小结，布置作业 (约3分钟) 1. 课堂小结：师生共同回顾本节课学习的主要内容，教师进行总结和升华。 2. 布置作业： - 基础作业：抄写并背诵重点段落，完成课后“读读写写”。 - 拓展作业：[搜集更多关于 [相关主题] 的资料，办一期手抄报/写一篇不少于500字的读后感]。
板书设计	（力求简洁、美观、有条理，突出重点） [课题] ：[概括性词语] 结构特点：[总-分 / 并列 / 递进] 主旨情感：[关键词，如：爱国、奉献、热爱自然] 写作特色：[比喻、拟人、对比等] （可配以思维导图式板书）
教学反思	（课后填写） 本节课教学目标是否达成？哪些方面做得好？ 教学过程中有哪些亮点和不足？ 学生的反应如何？对哪些环节最感兴趣？ 如果再教一次，会在哪些方面进行改进？

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第二部分：重点课文详细教案示例

这里选取两篇不同类型的课文,为您提供详细的教案参考。

《消息二则》之《我三十万大军胜利南渡长江》

课题：我三十万大军胜利南渡长江
课时：第1课时（共1课时）
教材分析：本文是毛泽东同志为新华社撰写的一篇新闻（消息），是中国新闻史上的经典之作，它作为部编版八年级上册的开篇课文，具有“定调”和“示范”的作用，文章语言准确、简洁、有力，结构完整，是学生学习新闻文体的最佳范本。
学情分析：学生对“新闻”并不陌生，但缺乏对新闻文体特征（如“六要素”“倒金字塔”结构）的系统认识，他们容易被故事性强的文章吸引，但对这种以事实报道为主的文体可能觉得枯燥，教学应从“趣味性”和“实用性”入手。
教学目标：

1. 知识与技能：了解新闻的基本知识（标题、导语、主体、背景、；掌握“摧枯拉朽、锐不可当”等词语；能准确概括新闻的主要内容。
2. 过程与方法：通过朗读、圈点、分析，学习新闻“倒金字塔”的结构特点；品味本文语言准确、简练、富有气势的特点。
3. 情感、态度与价值观：感受人民解放军排山倒海、不可阻挡的英雄气概，体会革命胜利的喜悦与自豪。
   教学重难点：

• 重点：掌握新闻的结构，理解导语的作用。
• 难点：品味新闻语言准确、简洁、富有表现力的特点。

教学过程：

情境导入，激发兴趣 (5分钟)

1. 提问：“同学们，每天早上我们了解国内外大事主要通过什么途径？”（引导学生说出：手机App、电视、报纸等）。
2. 引出概念：“这些信息传递的载体，我们统称为‘新闻’，我们就来学习一篇具有‘开天辟地’意义的新闻——毛泽东同志写的《我三十万大军胜利南渡长江》。”
3. 播放视频：播放一段关于渡江战役的黑白纪录片片段，让学生直观感受战争的宏大场面和解放军的英勇。

初读课文，整体感知 (10分钟)

1. 检查预习：指名学生朗读课后“读读写写”中的词语，如“督战、绥靖、阻遏、泄气、摧枯拉朽、锐不可当”，教师纠正字音并释义。
2. 学生默读：要求学生快速默读课文，用笔圈出新闻的要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）。
3. 交流分享：
   • 提问：“这篇新闻主要报道了一件什么事？”（学生回答：我三十万大军胜利南渡长江）。
   • 教师明确：这就是新闻的，它高度概括了事件的核心。
   • 提问：“哪一句话集中包含了我们刚才找到的‘六要素’？”（引导学生找到“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。”）。
   • 教师明确：这就是新闻的导语，它用简明的文字，把最新鲜、最重要的事实说清楚。

再读探究，合作研讨 (20分钟)

1. 探究结构：

   • 提问：“除了导语，文章剩下的部分在写什么？它和导语是什么关系？”（学生讨论后明确：剩下的部分是主体，它对导语中提到的“胜利南渡”进行展开和补充，交代了渡江战斗的具体情况）。
   • 教师小结：新闻的结构通常是“倒金字塔”结构，即把最重要的事实放在最前面（导语），次要事实放在后面（主体）。

2. 品味语言：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 活动：以小组为单位，找出你认为最能体现我军气势和敌军溃败的词语或句子，并说说好在哪里。
   • 学生可能找到的句子及品味：
     • “国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。”
       • 品味：“摧枯拉朽”这个成语用得极好，形象地写出了我军攻势的猛烈和敌军的脆弱不堪，不堪一击。
     • “长江风平浪静，我军万船齐发，直取对岸。”
       • 品味：“风平浪静”既是写自然景象，也反衬出战场形势对我军有利，暗示了战斗的顺利。“万船齐发”描绘了壮观的渡江场面，气势磅礴。
     • “英雄的解放军胜利了，坚决地执行了毛主席朱总司令的命令。”
       • 品味：“英雄”“坚决”等词语带有强烈的感情色彩，直接表达了作者对人民解放军的赞扬和胜利的喜悦。

拓展延伸，学以致用 (7分钟)

1. 情景模拟：假设你是当时新华社的记者，请用一两句话向全校师生播报这条新闻。（要求包含时间、地点、事件、结果）。
2. 链接生活：展示一则近期校园新闻的标题和导语，让学生分析其要素。

课堂小结，布置作业 (3分钟)

1. 小结：今天我们学习了新闻的“六要素”和“倒金字塔”结构，品味了毛泽东同志作为新闻大师的语言魅力，新闻不仅是信息的传递，更是时代的声音。
2. 作业：
   • 基础作业：抄写并背诵“读读写写”中的词语。
   • 拓展作业：当一次“校园小记者”，采访一位同学或老师，写一则100字左右的校园新闻（要求包含标题、导语）。

板书设计：
我三十万大军胜利南渡长江
毛泽东

| 新闻结构 | 内容要点 | 语言特色 | | :--- | :--- | :--- || 事件核心 | 准确、概括 | | 导语 | 六要素（时间、地点、人物、事件） | 简洁、明了 | | 主体 | 战斗经过、战况 | 生动、有力（如：摧枯拉朽） | | 主旨：人民解放军英勇善战，革命必胜 | 气势磅礴、富有感情 |

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《藤野先生》

课题：藤野先生
课时：第2课时（共3课时）
教材分析：本文是鲁迅先生写的一篇回忆性散文，通过对在日本留学期间与藤野先生交往往事的回忆，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有民族偏见的高尚品格，也表达了作者弃医从文的爱国思想，文章情感真挚，线索分明，是学习叙事散文和体会作者复杂情感的典范。
学情分析：学生已初步具备分析人物形象的能力，但对鲁迅作品“冷峻”的语言风格和深沉的爱国情感理解起来有难度，他们可能对“匿名信事件”和“看电影事件”感到困惑，需要教师引导深入挖掘其背后的思想内涵。
教学目标：

1. 知识与技能：分析藤野先生的形象特点；理解“匿名信事件”和“看电影事件”对表现人物和主题的作用。
2. 过程与方法：通过圈点批注、小组讨论，学习通过具体事例来刻画人物的方法；体会作者思想感情的变化过程。
3. 情感、态度与价值观：感受藤野先生的高尚品质，理解鲁迅先生的爱国情怀，树立正确的师生观和爱国观。
   教学重难点：

• 重点：分析藤野先生的形象，学习本文选材和组织材料的特点。
• 难点：理解作者“弃医从文”的原因，体会字里行间蕴含的复杂情感（对藤野先生的感激、怀念，对弱国国民的悲哀，以及强烈的爱国热情）。

教学过程：

复习导入，温故知新 (5分钟)

1. 回顾：上节课我们初读了课文，梳理了文章的叙事线索，谁能说说本文的叙事线索是什么？（学生回答：与藤野先生的交往）。
2. 提问：“鲁迅先生为什么对一位异国老师如此怀念？藤野先生究竟是一个怎样的人？这节课我们继续深入探究。”

聚焦人物，分析形象 (15分钟)

1. 任务驱动：请同学们快速阅读课文“与藤野先生交往”的部分（4-35段），找出具体事例，并用“从__这件事中，我看出藤野先生是一个__的人”的句式来分析他的形象。
2. 小组合作与全班交流：
   • 修改讲义：体现他认真负责、一丝不苟。
   • 纠正解剖图：体现他热情关心、严格要求。
   • 关心“我”的解剖实习：体现他正直无私、没有民族偏见。
   • 了解女人裹脚：体现他求实精神、探索精神。
3. 教师小结：通过这些具体事例，一个治学严谨、正直热忱、没有狭隘民族偏见的学者形象跃然纸上，在当时的背景下，藤野先生的这种品质尤为可贵。

探究事件，体会情感 (15分钟)

1. 过渡：“鲁迅先生对藤野先生充满了感激与怀念，但全文的情感仅仅如此吗？文中还有两个重要的事件，值得我们深思。”
2. 匿名信事件
   • 提问：“收到匿名信，‘我’的心情是怎样的？这件事反映了当时怎样的社会现实？”（学生回答：愤怒、悲哀，反映了当时日本学生对“我”的歧视，也反映了当时中国弱国国民的悲哀地位）。
3. 看电影事件
   • 播放图片：展示日俄战争中中国人被当作俄国侦探砍头示众的幻灯片。
   • 提问：“当‘我’在课堂上看到这一幕时，思想受到了怎样的冲击？他为什么毅然决定‘弃医从文’？”（引导学生讨论：医学并不能疗救国民精神的愚昧和麻木，要改变中国，必须先改变人的精神）。
4. 情感升华：
   • 提问：“至此，你如何理解鲁迅先生对藤野先生的情感？”（学生讨论后明确：这不仅仅是师生情，更是一种在黑暗中相互扶持的战友情，藤野先生的关怀，让身处异国他乡、备受歧视的鲁迅感受到了人性的温暖，也坚定了他改变中国、唤醒民众的决心）。

拓展延伸，学以致用 (7分钟)

1. 主题探讨：“你认为，‘藤野先生’仅仅是藤野先生一个人吗？”（引导学生理解，藤野先生代表了所有正直、友善、没有偏见的日本人，也代表了鲁迅先生所追求和珍视的人间真情与正义）。
2. 写作练笔：在你的学习生涯中，一定有一位让你印象深刻的老师，请用一句话概括他/她的特点，并简述一件能体现这个特点的小事。

课堂小结，布置作业 (3分钟)

1. 小结：藤野先生是鲁迅先生人生中的一束光，不仅照亮了他的求学路，更点燃了他的爱国心，希望同学们也能珍惜身边每一位良师益友，并思考自己能为国家做些什么。
2. 作业：
   • 基础作业：完成课后练习，梳理文章结构。
   • 拓展作业：以“我的藤野先生”为题，写一篇300字左右的短文，回忆一位对你影响深远的老师。

板书设计：
藤野先生
鲁迅

明线：与藤野先生的交往（相识-相处-离别-怀念）
暗线：爱国思想的变化（学医 → 弃医从文）

藤野先生形象	具体事例	作者情感
认真负责	修改讲义	感激、怀念
热情关心	纠正解剖图	尊敬、敬佩
正直无私	关心解剖实习	赞扬、感动
求实探索	了解裹脚	佩服、珍惜

主旨：赞颂藤野先生的高尚品质，抒发作者强烈的爱国情怀。