高中古诗词教学如何有效提升学生审美能力？

核心理念：从“读懂”到“会品”，再到“能创”

在开始具体方法前,教师首先要转变教学理念，明确高中古诗词教学的三个层次目标：

1. 基础层：读懂文本

   
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   • 目标：扫清文字障碍，理解字面意思，掌握基本意象和典故。
   • 重点：字词解释、句式分析、背景知识。

2. 进阶层：品味艺术

   • 目标：感受诗歌的意境、情感和语言艺术，理解其审美价值。
   • 重点：意象分析、意境营造、手法鉴赏（修辞、表现手法）、情感共鸣。

3. 高阶层：传承创新

   • 目标：将诗歌内化为自身的精神财富，并能进行创造性转化和个性化表达。
   • 重点：文化内涵挖掘、现实意义探讨、个性化解读、创意写作。

教学误区警示：避免将古诗词教学变成“文言文翻译课”或“高考考点分析课”，要始终将“品味”和“传承”放在核心位置。

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具体教学方法：三步走，层层深入

第一步：入其门——背景与文本的深度解读

这一步旨在为学生搭建理解诗歌的脚手架,让他们“走进”诗歌的时代和作者内心。

1. 知人论世，情境导入法

   • 做法：利用多媒体，通过图片、视频、音乐等，创设与诗歌相关的历史情境，讲杜甫的《登高》，可以先播放一段安史之乱后战乱频仍、民不聊生的纪录片片段，再展示夔州秋天的萧瑟图片，让学生直观感受“悲秋”和“家国之悲”的背景。
   • 关键：背景介绍要“精”而“准”，服务于理解诗歌情感，切忌堆砌史料。

2. 诵读涵泳，声情并茂法

   • 做法：
     • 范读：教师或音频进行专业范读，把握节奏、停顿、重音和情感。
     • 自读：学生自由朗读，初步感知。
     • 赛读/配乐读：举办小型朗诵比赛，或为诗歌配上合适的背景音乐（如古琴、古筝曲），进行配乐朗诵，加深情感体验。
     • 吟诵：对于格律工整的诗词，可以尝试简单的吟诵，感受其音韵之美。
   • 关键：强调“情动于中而形于言”，让学生在声音的高低起伏中体会诗歌的节奏感和情感基调。

3. 咬文嚼字，意象解构法

   • 做法：引导学生关注关键字词（诗眼、词眼），并梳理诗歌中的核心意象。
     • 炼字：如分析王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用一个动词描绘颜色，效果如何？
     • 意象：建立“意象库”，如“月亮”（思乡、团圆）、“杨柳”（离别、思念）、“梧桐”（凄凉、愁苦）、“杜鹃”（悲苦、哀怨）等，当学生看到这些意象，能快速联想到其象征意义。
   • 关键：鼓励学生自己发现和讨论，而非教师直接给出结论。

第二步：品其韵——艺术与情感的深度鉴赏

这一步是教学的核心,引导学生从“读懂”走向“会品”，感受诗歌的艺术魅力。

1. “以意逆志”，对话作者法

   • 做法：鼓励学生将自己代入诗人的角色，设身处地地思考：“如果我是诗人，在当时的情境下，我会看到什么？听到什么？想到什么？有什么样的感受？” 学习李清照的《声声慢》，可以让学生想象自己是一位国破家亡、流落他乡的孀妇，在秋日黄昏独守空房，会是何种心境。
   • 关键：尊重学生的个性化解读，只要言之成理，就应予以肯定。

2. “缘情入景”，意境分析法

   • 做法：引导学生分析诗歌是如何将“情”与“景”融合在一起的，创造出独特的“意境”。
     • 借景抒情：如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，乐景写哀情。
     • 融情于景：如“空山新雨后，天气晚来秋”，清新宁静的景物中蕴含着诗人闲适淡泊的心境。
     • 情景交融：如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，壮阔的景象与诗人深沉的悲怆融为一体。
   • 关键：用语言描绘出诗歌的画面，让学生在脑海中“看见”诗歌的意境。

3. “披文入情”，手法鉴赏法

   • 做法：系统性地教授并引导学生鉴赏诗歌的表达技巧。
     • 修辞：比喻、拟人、夸张、对偶、用典等。
     • 表现手法：对比、衬托（以乐景衬哀情）、虚实结合、动静结合、借古讽今等。
     • 结构：起承转合、卒章显志等。
   • 关键：不要孤立地讲手法，而是要结合具体诗句，分析其表达效果，即“用了什么手法，如何表达了什么情感/塑造了什么形象”。

第三步：出其神——传承与创新的深度拓展

这一步旨在让古诗词“活”在当下，与学生产生真正的生命共鸣。

1. 比较阅读，拓展视野法

   • 做法：
     • 横向比较：将不同诗人写同一主题的诗进行比较，如将李白、杜甫、白居易写月亮的诗进行比较，感受不同风格。
     • 纵向比较：将同一诗人不同时期的作品进行比较，如比较李清照南渡前后的词作，感受其心境和风格的变化。
   • 关键：设计有价值的比较点，引导学生发现异同，深化理解。

2. 古今勾连，现实观照法

   • 做法：寻找古诗词与现代生活的连接点。
     • 主题共鸣：探讨古人思乡、友情、爱情、理想等情感在今天的体现。
     • 价值探讨：讨论诗歌中蕴含的人生哲理（如苏轼的旷达、屈原的忠贞）对当代青年的启示。
     • 时事关联：结合社会热点，引导学生用诗歌的智慧进行思考，如用“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”鼓励面对挫折的学生。
   • 关键：避免生硬联系，要找到自然、贴切的切入点。

3. 创意表达，活化传承法

   • 做法：鼓励学生用现代的方式“再创作”古诗词。
     • 改写：将诗歌改写成现代散文、小故事或剧本。
     • 续写：为诗歌写一个“续篇”或“后传”。
     • 跨界创作：为诗歌画一幅画、制作一个短视频、谱一首曲子（哪怕是简单的R&B或说唱）、设计一个文创产品（如书签、海报）。
     • 辩论赛：围绕诗歌中的人物或观点展开辩论，如“屈原该不该投江”。
   • 关键：这是检验学生是否真正理解诗歌的最好方式，能极大激发学生的学习兴趣和创造力。

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课堂组织形式建议

• 任务驱动式课堂：围绕一个核心问题（如“《登高》为何被誉为‘古今七律第一’？”）设计一系列学习任务，让学生在完成任务的过程中自主探究。
• 小组合作式学习：将学生分组，共同完成资料搜集、意象分析、创意展示等任务，培养协作能力。
• 翻转课堂：让学生课前通过微课、学案等完成基础知识的学习，课堂上则集中精力进行深度讨论、鉴赏和拓展活动。

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评价方式多元化

改变单一的“一张试卷定乾坤”的模式，建立过程性、多元化的评价体系。

1. 形成性评价：

   • 课堂参与度：发言、讨论、小组合作表现。
   • 学习档案袋：收集学生的预习笔记、课堂感悟、创意作品（画作、改写文等）。
   • 诵读展示：定期举办诗歌朗诵会，进行评价。

2. 终结性评价：

   • 传统试卷：考查基础知识和鉴赏能力，但题目设计应更具开放性，鼓励个性化解读。
   • 项目式考核：以小组为单位，完成一个与古诗词相关的综合性研究项目（如“柳宗元山水诗中的孤独感研究”），并以报告、PPT、剧演等形式展示。

高中古诗词教学,教师应从一个知识的灌输者，转变为一个情境的创设者、学习的引导者、思想的点燃者和文化的传承者，通过“入其门、品其韵、出其神”的三步教学法，辅以多元化的课堂组织和评价方式，不仅能有效提升学生的应试能力，更能真正让他们爱上古诗词，感受到中华优秀传统文化的永恒魅力，实现“立德树人”的根本目标。