古诗词教学的有效策略ppt
经典古诗 2025年11月29日 21:09:38 99ANYc3cd6
PPT主题：让古诗词在课堂上“活”起来——古诗词教学的有效策略
第一页：封面页
- 让古诗词在课堂上“活”起来
- 古诗词教学的有效策略与实践
- 演讲者： [您的姓名]
- 单位： [您的单位/学校]
- 背景图片： 一幅意境优美的中国水墨画，如“高山流水”、“月下独酌”或“江南春色”。
第二页：目录/议程
- 本次分享提纲
- 内容（使用图标或数字序号）：
- 困境与反思： 我们为何教得“累”，学生学得“苦”？
- 理念先行： 新课标下的古诗词教学目标
- 策略核心： “三读三品”——古诗词教学的“金钥匙”
- 实践路径： 多元化教学活动设计
- 技术赋能： 现代科技如何助力古诗词教学
- 总结与展望： 从“知识传授”到“文化传承”
第三页：困境与反思
- 古诗词教学的“三座大山”
- 内容（采用对比或图示形式）：
- 教师的困境：
- 串讲式教学： 逐字逐句翻译,枯燥乏味。
- 考点化教学： 只讲重点字词、主旨思想,忽略审美体验。
- 模式化分析： 千篇一律的“表达了……情感”、“体现了……精神”。
- 学生的痛点：
- “死记硬背”： 只求背诵，不求甚解,视为负担。
- “时空隔阂”： 无法理解古人的情感和时代背景。
- “审美疲劳”： 认为古诗词“过时”、“无用”,缺乏兴趣。
- 教师的困境：
- 演讲者备注： 点出当前教学中的普遍问题，引发听众共鸣,为后续的策略做铺垫。
第四页：理念先行
- 从“读懂”到“会品”：教学目标的升级
- 内容（采用金字塔或阶梯图）：
- 基础层：知识与技能
- 识字与解词（扫清障碍）。
- 朗读与背诵（培养语感）。
- 核心层：过程与方法
- 学习借助注释、工具书和想象理解诗意。
- 掌握初步的诗歌鉴赏方法（如意象、炼字等）。
- 顶层：情感态度与价值观
- 感受诗歌的语言美、韵律美、意境美。
- 体会诗人情感,与古人产生精神共鸣。
- 培养文化自信和审美情趣。
- 基础层：知识与技能
- 演讲者备注： 强调教学目标的层次性,最终落脚点是学生的文化素养和审美能力的提升。
第五页：策略核心（上）—— “三读”
- “三读”入境：层层深入，感知诗韵
- 内容（分为三部分，每部分配一个图标）：
- 泛读（读准、读通）
- 目标： 扫清字词障碍，读准字音、读通句子。
- 方法： 自由读、指名读、听范读（名家音频/视频）。
- 关键： 纠正易错字音，如“斜”（xié）、“见”（xiàn）。
- 品读（读美、读情）
- 目标： 读出节奏、读出韵律、读出情感。
- 方法： 划分节奏、标注重音、配乐朗读、分角色朗读（如《送元二使安西》的劝酒）。
- 关键： 通过声音的抑扬顿挫,初步感知诗歌的情感基调。
- 精读（读深、读透）
- 目标： 品味语言，探究内涵,与作者对话。
- 方法： 重点字词赏析（“炼字”）、关键意象解读、想象画面、知人论世。
- 关键： 从“读”走向“思”,深入文本肌理。
- 泛读（读准、读通）
- 演讲者备注： “读”是古诗词教学的根本，强调“读”的层次性，从形式到内容,从表面到深层。
第六页：策略核心（下）—— “三品”
- “三品”入心：调动感官，品味意境
- 内容（分为三部分，每部分配一个图标）：
- 品味语言（炼字、炼句）
- 案例： 王安石《泊船瓜洲》中的“绿”字。
- 提问： 为什么用“绿”字，而不用“到”、“过”、“满”？（引导学生体会其色彩感、动态感和生命力）。
- 品味意象（情景交融）
- 方法： 梳理常见意象的象征意义（月-思乡、柳-送别、梅-高洁、菊-隐逸）。
- 案例： 马致远《天净沙·秋思》中“枯藤、老树、昏鸦”等意象如何共同营造出“断肠人”的悲凉心境。
- 品味意境（身临其境）
- 方法： 引导学生将文字转化为画面、声音、感受。
- 活动： 描述你脑海中“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面；闭上眼睛，想象“小桥流水人家”的声音和气息。
- 品味语言（炼字、炼句）
- 演讲者备注： “品”是核心，强调调动学生的多重感官和已有经验,将抽象的文字转化为可感的审美体验。
第七页：实践路径（一）—— 活动设计
- 百花齐放：让课堂充满活力
- 内容（采用图文并茂的卡片式布局）：
- 情境再现式：
- 课本剧表演： 如《将进酒》、《木兰诗》。
- 角色扮演： 假如你是诗人,你会写下怎样的诗句？
- 创意表达式：
- “诗配画”： 为诗歌绘制插画,展现意境。
- “诗改文”： 将诗歌改写成一段优美的散文或故事。
- “创意吟唱”： 为诗歌谱曲,用现代或古风的方式演唱。
- 探究合作式：
- 小组辩论： “李白与杜甫，谁的诗更胜一筹？”（引导比较鉴赏）。
- 主题探究： 围绕“月”或“酒”等主题,搜集不同诗人的作品进行专题学习。
- 情境再现式：
- 演讲者备注： 强调活动的趣味性和参与性，让学生成为课堂的主体，在“玩”中学。
第八页：实践路径（二）—— 跨学科融合
- 打破学科壁垒：古诗词的“跨界”之旅
- 内容（使用维恩图或关系图）：
- 古诗词 + 历史：
- 学习《赤壁怀古》,必须了解三国历史背景。
- 学习《春望》,要结合安史之乱的时代背景。
- 古诗词 + 地理：
- 在地图上标出诗人的行踪，如李白的“千里江陵一日还”。
- 结合地理知识，理解“大漠孤烟直”的西北风光。
- 古诗词 + 音乐/美术：
- 欣赏古琴曲《阳关三叠》，感受《送元二使安西》的离别之情。
- 欣赏《富春山居图》，理解“诗中有画，画中有诗”。
- 古诗词 + 生活：
- 将“但愿人长久，千里共婵娟”作为中秋祝福语。
- 用“海内存知己，天涯若比邻”鼓励远方的朋友。
- 古诗词 + 历史：
- 演讲者备注： 跨学科教学能极大地拓展古诗词的内涵和外延,让学习变得立体而丰满。
**第九页：技术赋能
（图片来源网络，侵删）
