古诗词鉴赏 教学设计

《古诗词鉴赏》教学设计方案

教学课题

《走进诗画意境，品味古典诗词》——古诗词鉴赏入门与提升

教学对象

初中二年级学生（或具备一定古诗文基础的高中一年级学生）

课时安排

2课时（90分钟）

教学目标

根据新课程标准,设定以下三维教学目标：

1. 知识与技能目标：

   • 了解古诗词鉴赏的基本角度和方法（如：炼字、意象、意境、表现手法、情感主旨）。
   • 能够运用这些方法,对指定的古诗词进行初步的、有条理的鉴赏分析。
   • 学习并掌握鉴赏性语言的表达,能清晰、流畅地阐述自己的观点。

2. 过程与方法目标：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过“诵读-感知-探究-创造”的流程，引导学生自主、合作、探究学习。
   • 运用小组讨论、情境创设、多媒体辅助等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
   • 培养学生联想、想象和逻辑思维能力，提升审美鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 感受古诗词的语言美、意境美和情感美，激发对中华优秀传统文化的热爱。
   • 体会诗人蕴含在作品中的家国情怀、人生感悟，建立与古人的情感共鸣。
   • 培养学生高雅的审美情趣和积极乐观的人生态度。

教学重难点

• 教学重点： 掌握“意象”与“意境”的概念及其分析方法，学会抓住诗眼，理解诗歌的核心情感。

• 教学难点： 如何将抽象的鉴赏方法（如“炼字”、“表现手法”）内化为自己的能力，并能创造性地、个性化地解读诗歌，避免“贴标签”式的赏析。

教学准备

1. 教师准备：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 丰富、图文并茂的PPT课件。
   • 精选鉴赏范例,准备《天净沙·秋思》和《望庐山瀑布》作为核心教学案例。
   • 准备背景音乐（如古筝曲《高山流水》）、相关图片或短视频。
   • 设计学生小组讨论任务单。

2. 学生准备：

   • 预习《天净沙·秋思》和《望庐山瀑布》，初步疏通字词。
   • 准备笔记本和笔。

教学过程

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第一课时：感知与解构——打开诗歌的大门

创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 视觉冲击： 播放一段展现“江南春景”和“塞北秋景”对比强烈的短视频或图片集。
2. 语言引导：
   • 教师：“同学们，看到这些画面，你的脑海中会浮现出哪些诗句？”（引导学生自由回答，如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“大漠孤烟直，长河落日圆”等。）
   • 教师：“为什么短短几个字，就能描绘出如此迥异的景象，并触动我们的心弦？这，就是古诗词的魅力，就让我们一起，踏上这场诗画之旅，学习如何鉴赏古诗词。”
3. 板书课题： 走进诗画意境，品味古典诗词。

温故知新，明确方法 (约20分钟)

1. 回顾“读懂”诗歌的基础：

   • 知人论世： 简要介绍诗歌的作者和创作背景，这是理解诗歌情感的钥匙。
   • 疏通字词： 强调对关键字词的理解，这是鉴赏的前提。
   • 诵读入境： 带领学生有感情地齐读两首诗，初步感受诗歌的节奏和基调。

2. 引出鉴赏的核心方法——“三把钥匙”：

   • 教师： “读懂诗歌只是第一步，要真正品味它，我们需要掌握几把‘钥匙’，今天我们先学习最重要的两把：意象和意境。”
   • 讲解“意象”：
     • 定义： “意象，就是融入了诗人思想感情的物象，是诗人主观的‘意’和客观的‘象’的结合体，简单说，就是诗人心中的‘景’或‘物’。”
     • 举例： 在《天净沙·秋思》中，“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物，已经不是简单的自然景物，它们共同指向了一种“萧瑟、凄凉”的情感，这就是意象。
     • 互动： 请学生说出他们知道的带有特定情感的意象（如：月亮-思乡，柳树-送别，梅花-高洁等）。
   • 讲解“意境”：
     • 定义： “意境是由多个意象组合在一起所营造出的、能引发读者想象的、情景交融的艺术境界，它是诗歌的‘画’与‘情’的融合体。”
     • 比喻： “如果说意象是画中的一个个点，那么意境就是由这些点构成的、完整的、流动的画卷。”
     • 品味： 引导学生用几个词概括《天净沙·秋思》的意境（如：凄凉、孤寂、萧瑟）和《望庐山瀑布》的意境（如：雄伟、壮丽、豪迈）。

合作探究，鉴赏范例 (约15分钟)

1. 聚焦《天净沙·秋思》：
   • 任务驱动： “我们用‘意象’这把钥匙，来解锁马致远心中的‘秋思’。”
   • 小组活动： 学生分组讨论，找出诗歌中的所有意象，并思考：这些意象分别带给你什么感觉？它们共同营造了怎样的氛围？
   • 成果展示： 各小组派代表发言，教师引导、补充、
     • 意象分析： 枯藤、老树、昏鸦 → 衰败、暮气
     • 小桥、流水、人家 → 温暖、安宁（反衬游子的孤独）
     • 古道、西风、瘦马 → 漂泊、凄苦
     • 夕阳 → 垂老、绝望
   • 意境总结： 诗人通过一系列萧瑟、凄清的意象，为我们描绘了一幅深秋黄昏羁旅图，营造了一种孤独、凄凉、绝望的意境，抒发了游子漂泊无依的思乡之情。

课堂小结与作业布置 (约5分钟)

1. 小结： 回顾本节课学习的“意象”和“意境”概念，强调其重要性。
2. 作业：
   • 背诵《天净沙·秋思》。
   • 预习《望庐山瀑布》，思考：这首诗的意象和意境与《天净沙·秋思》有何不同？
   • （选做）画一幅《天净沙·秋思》的意境图。

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第二课时：品味与升华——与诗人共鸣

复习回顾，承上启下 (约5分钟)

1. 检查背诵： 随机抽查学生背诵《天净沙·秋思》。
2. 快速回顾： 提问：“上节课我们学习了什么？什么是意象和意境？”
3. 情境过渡： “如果说《天净沙·秋思》是一幅水墨写意画，充满了含蓄的愁绪，那么今天我们要读的《望庐山瀑布》，则像一幅色彩浓烈的油画，充满了奔放的激情，让我们看看，不同的意象如何创造出截然不同的意境。”

深度鉴赏，对比分析 (约25分钟)

1. 聚焦《望庐山瀑布》：

   • 知人论世： 简要介绍李白豪放不羁的“诗仙”形象，以及他写此诗时的心境（被贬后重获希望，或游历山水的豪情）。
   • 炼字品味（难点突破）：
     • 教师引导： “诗歌的语言是高度凝练的，一个字用得好，全诗都活了，我们来看看这首诗中哪个字最让你震撼？”
     • 聚焦“飞流直下三千尺”：
       • “飞”： 写出了瀑布的动态和速度，仿佛有生命。
       • “直下”： 写出了瀑布的陡峭和力度，一泻千里。
       • “三千尺”： 运用夸张手法，极言瀑布之高、之长，并非实指，而是为了突出其雄伟气势。
     • 小组讨论： “疑是银河落九天”中的“疑”字好在哪里？（表达了诗人看到奇景时的惊叹、怀疑和神往，将瀑布比作银河，想象奇特，浪漫至极。）
   • 意象与意境分析：
     • 意象： 日照、香炉峰、紫烟、瀑布、银河。
     • 意境： 这些意象共同构成了一幅雄伟壮丽、气势磅礴、充满奇幻色彩的山水画卷，意境开阔，豪迈奔放。

2. 对比总结：

   • 表格对比： | 诗歌 | 意象特点 | 意境特点 | 情感基调 | | :--- | :--- | :--- | :--- | | 《天净沙·秋思》 | 衰败、萧瑟、渺小 | 凄凉、孤寂、压抑 | 悲伤、愁苦 | | 《望庐山瀑布》 | 奇伟、壮丽、宏大 | 雄浑、豪迈、壮阔 | 激昂、赞美、昂扬 |

拓展迁移，学以致用 (约15分钟)

1. 方法迁移：
   • 教师： “我们已经掌握了‘意象-意境’这把钥匙，老师再送给大家一把钥匙——表现手法，常见的有：对比、衬托、用典、借景抒情、托物言志等。”
   • 举例说明： 《天净沙·秋思》中，“小桥流水人家”的温馨与“断肠人在天涯”的孤独形成对比，更突出了游子的悲苦，这就是一种表现手法。
2. 创意表达（“读活”诗歌）：
   • 活动任务： “选择一首你最喜欢的本节课学过的诗，完成以下任务二选一：”
     • A. 我是“小诗人”： 为这首诗续写2-4句，力求风格统一，意境相符。
     • B. 我是“创作者”： 为这首诗配上一段文字解说，或创作一幅简笔画，或录制一段朗诵音频，并说明你的创作理念。
   • 学生活动： 学生独立完成或小组合作，进行个性化创作。
   • 成果展示与分享： 邀请几位学生上台展示自己的作品，并分享构思，教师给予鼓励性评价。

总结升华，余音绕梁 (约5分钟)

1. 课堂总结：
   • 教师：“同学们，今天我们不仅学会了如何‘看’懂一首诗，更学会了如何‘品’透一首诗，我们从意象入手，走进了诗人的意境，品味了精妙的语言，领略了多样的手法，古诗词，就像一座取之不尽的宝藏，等待着我们去探索。”
2. 情感升华：

   “希望同学们在未来的日子里，能继续与诗词为伴，在‘大漠孤烟直’中感受壮阔，在‘人比黄花瘦’中体会细腻，让古典诗词的智慧与美感，滋养我们的心灵，丰富我们的人生。”

3. 布置作业：
   • 完成课堂上的创意表达作业。
   • 自选一首你喜欢的课外古诗词,运用今天学到的方法写一篇200字左右的简短赏析。

板书设计

一个清晰、有条理的板书能帮助学生构建知识框架。

                     走进诗画意境，品味古典诗词
         ┌───────────┐
         │   鉴赏方法   │
         └─────┬─────┘
               │
     ┌────────┴────────┐
     ▼                  ▼
┌───────────┐      ┌───────────┐
│   意象     │      │   意境     │
│ (景/物+情) │─────>│ (情景交融的  │
└─────┬─────┘      │  艺术境界)  │
      │            └───────────┘
      │                    ▲
      │                    │
      │            ┌───────┴───────┐
      │            │  情感主旨      │
      └────────────┤ (炼字、手法等) ├─────────────┐
                   └───────────────┘               │
                                                     ▼
                                            ┌─────────────┐
                                            │  与诗人共鸣  │
                                            └─────────────┘

（在板书两侧，可以分别用简笔画画出“枯藤老树”和“飞流瀑布”的简笔画，形成视觉对比。）

教学反思

本教学设计力求打破传统“串讲式”的古诗词教学模式，以学生为主体，通过情境导入、方法指导、合作探究、创意表达等多种形式，引导学生从被动接受转为主动建构，教学过程中，需特别注意：

1. 关注学生的差异性： 对于理解能力稍弱的学生，要给予更多引导和鼓励；对于能力较强的学生，可以鼓励他们进行更深入的个性化解读。
2. 避免方法的僵化： 强调鉴赏方法是为理解诗歌服务的工具，而不是束缚思想的枷锁，要鼓励学生大胆发表自己的见解，哪怕不完美，也是真实的思考。
3. 课堂时间的把控： 第二课时的创意表达环节容易超时，教师需灵活调控，确保教学任务的完整性。
4. 评价的多元化： 不仅要评价学生对知识的掌握，更要评价其参与度、合作精神、创新思维和审美感受，多用激励性语言，保护学生的学习热情。