七年级古诗四首教学设计如何突出学生主体性？

《古代诗歌四首》教学设计

教学目标

1. 知识与技能：

   • 准确、有感情地朗读并背诵四首古诗。
   • 理解并识记诗中的重点字词（如澹、竦峙、次、客、杨花、子规、断肠人等）的含义。
   • 把握每首诗的主要内容、作者情感和艺术特色。
   • 初步学习通过意象（如“洪波”、“残夜”、“杨花”、“枯藤”等）分析诗歌意境和情感的方法。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读、小组合作、问题探究等方式，感受诗歌的音韵美和节奏感。
   • 运用联想和想象,将诗歌语言转化为生动的画面，深入体会诗人的情感世界。
   • 学习比较阅读的方法,初步感受不同诗人、不同诗歌风格的差异。

3. 情感、态度与价值观：

   • 体会诗人博大的胸襟（曹操）、乐观的人生态度（王湾）、对友人的深切关怀（李白）以及羁旅的愁思（马致远）。
   • 培养对中国古典诗歌的热爱,提升审美情趣和文化底蕴。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 引导学生通过诵读,理解诗歌内容，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
  2. 品味诗歌的炼字艺术和意象营造的意境美。

• 教学难点：

  1. 引导学生展开想象,将诗歌语言内化为具体可感的画面，从而与诗人产生情感共鸣。
  2. 理解《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”等意象叠加所营造的凄凉意境。

教学方法

诵读法、情境创设法、小组讨论法、问题引导法、多媒体辅助教学法。

课时安排

2课时

• 第一课时： 《观沧海》《次北固山下》
• 第二课时： 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》

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第一课时教学设计

【教学过程】

(一) 导入新课 (约5分钟)

• 情境导入： 播放一段气势磅礴的海浪声和一段描绘日出的壮丽视频。
• 教师提问： “同学们，听到这波涛汹涌的声音，看到这喷薄而出的红日，你们想到了什么？如果让你用文字来描绘这样的景象，你会怎么写？”
• 过渡： “有一位政治家、军事家，他不仅统一了北方，更用一首诗写下了他面对大海时那豪迈的胸襟，我们就一同走进曹操的《观沧海》。”

(二) 学习《观沧海》 (约20分钟)

1. 初读感知，读准字音。

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 教师范读或播放名家朗读音频,要求学生注意字音（如“碣石”“澹澹”“竦峙”）和节奏。
   • 学生自由朗读,同桌互读，指名朗读，全班齐读。

2. 再读解意，疏通文句。

   • 小组合作： 结合课下注释，疏通诗句大意，圈出不理解的字词。
   • 师生共解：
     • 东临碣石，以观沧海： 登上碣石山，来观赏大海。
     • 水何澹澹，山岛竦峙： 海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立。（重点品味“澹澹”写海之广阔，“竦峙”写山之挺拔）
     • 树木丛生，百草丰茂： 树木和百草一丛丛地生长，非常繁茂。
     • 秋风萧瑟，洪波涌起： 秋风飒飒吹来，巨大的波浪不断涌起。（“萧瑟”写声，“涌起”写形，动静结合）
     • 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里： 日月的运行，好像就出现在这大海里，银河星光灿烂，也好像出自这大海里。（提问：这是真的吗？诗人为什么要这样写？——这是想象，写大海的博大包容，衬托作者博大的胸怀和远大的政治抱负）
     • 幸甚至哉，歌以咏志： 真是幸运极了，就用诗歌来抒发我的心志。（这是乐府诗的一种格式，与正文内容关系不大）

3. 品读悟情，赏析手法。

   • 问题探究： “这首诗描绘了哪些景物？这些景物共同营造了怎样的意境？”（景物：海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月星汉，意境：苍茫、雄浑、壮阔。）
   • 教师点拨： 这是一首写景抒情诗，诗人通过描绘大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了自己开阔的胸襟和统一天下的雄心壮志。
   • 指导背诵： 根据景物描写的层次（全景 -> 近景 -> 动态 -> 想象）引导学生背诵。

(三) 学习《次北固山下》 (约15分钟)

1. 情境导入： “告别了波澜壮阔的大海，我们现在将乘船顺着长江继续前行，一位诗人在北固山下停泊，看到了怎样的景象，又生发了怎样的感慨呢？”
2. 初读感知： 学生自由朗读，注意“客路”、“潮平”、“残夜”、“归雁”等词的读音和节奏。
3. 再读解意：
   • 学生翻译，教师补充：
     • 客路青山外，行舟绿水前： 旅途在青山之外，在碧绿的江水中前行。
     • 潮平两岸阔，风正一帆悬： 潮水涨满，两岸水面与江面齐平，整个江面十分开阔，顺风行船，船帆高高悬挂。（重点赏析“阔”和“悬”的妙处：“阔”写出春潮涌来、江面开阔的景象，“悬”写出了风平浪静、船行平稳的状态。）
     • 海日生残夜，江春入旧年： 在残夜未尽之时，一轮红日已从海上升起；旧年尚未逝去，江上已呈露春意。（千古名句，引导学生体会其蕴含的哲理：新事物必将取代旧事物，时光流逝，不可阻挡。）
     • 乡书何处达？归雁洛阳边： 家信要传到哪里去呢？希望北归的大雁捎到洛阳。（由写景转入抒情，点明思乡主题。）
4. 品读悟情：
   • 小组讨论： “这首诗的基调是昂扬乐观还是低沉伤感？为什么？”（基调是乐观的，尽管有思乡之情，但“潮平两岸阔，风正一帆悬”的景象开阔明丽，“海日生残夜”更是充满了积极向上的力量。）
   • 教师总结： 这首诗描绘了冬末春初时作者在北固山下停泊时所看到的江南景象，抒发了作者深深的思乡之情，但诗中又透露出一种积极乐观的人生态度。

(四) 课堂小结与作业布置 (约5分钟)

• 小结： 本节课我们随曹操领略了大海的雄浑，随王湾感受了江南的春意，两位诗人，一位抒发的是建功立业的豪情，一位流露的是旅途中的思乡之情，但都展现了诗歌的巨大魅力。
• 作业：
  1. 熟读并背诵《观沧海》和《次北固山下》。
  2. 抄写两首诗,并解释画线的词语：澹澹、竦峙、次、残夜、归雁。

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第二课时教学设计

【教学过程】

(一) 复习导入 (约5分钟)

• 背诵检查： 指名背诵上节课学习的两首诗。
• 温故知新： “上节课我们看到了两种不同的景象，一种是‘洪波涌起’的壮阔，一种是‘江春入旧年’的生机，我们将学习另外两首诗，感受诗人对友人的牵挂和对故乡的思念。”

(二) 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 (约20分钟)

1. 知人论世： 简要介绍李白与王昌龄的友谊，以及“左迁”即降职远调的背景，让学生明白这首诗是李白听闻好友被贬时所作。
2. 初读感知： 教师范读，学生自由朗读，注意“杨花”、“子规”、“五溪”等词。
3. 再读解意：
   • 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪： 在柳絮落尽、杜鹃啼鸣的时候，我听说您被贬龙标，要经过遥远的五溪。（“杨花”漂泊无定，“子规”啼声哀切，奠定了全诗伤感、思念的基调。）
   • 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西： 我把那颗为你而忧愁的心托付给天上的明月，希望能一直伴随着你，一直到那夜郎以西的远方。（提问：诗人为什么不直接把愁心寄给朋友，而要寄给明月？——明月是古代诗歌中常见的思乡怀友的意象，它普照天下，可以跨越空间障碍，是诗人情感寄托的最好载体。）
4. 品读悟情：
   • 想象画面： “请闭上眼睛，想象一下‘杨花落尽子规啼’是一幅怎样的画面？你感受到了一种怎样的氛围？”（暮春时节，凄凉、哀伤。）
   • 赏析名句： “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的情感？（运用了拟人，将月亮人格化，让月亮带去自己的思念和担忧，表达了诗人对友人深切的同情、牵挂和关切之情。）
   • 指导朗读： 前两句读得低沉伤感，后两句读得真挚恳切。

(三) 学习《天净沙·秋思》 (约15分钟)

1. 文体导入： “前三首都是诗，而这首是一首‘曲’，是元代文学的代表，它和诗有什么不同呢？最大的特点就是‘言简意丰’，用最少的字描绘最丰富的画面和情感。”
2. 初读感知： 播放配乐朗诵，感受其凄凉、萧瑟的基调，学生自由朗读，注意节奏。
3. 再读解意，画面赏析：
   • 教师引导： “这首曲子没有一句直接写‘愁’字，但我们却能感受到浓浓的愁绪，这种愁绪是通过哪些景物传达出来的？请同学们给这首曲子配一幅画，你会画上哪些景物？”
   • 小组合作，意象分析：
     • 枯藤、老树、昏鸦： “枯”、“老”、“昏”三个字写出了景物的衰败、没落和时间的黄昏，奠定了全曲凄凉、萧瑟的基调。
     • 小桥、流水、人家： 这是一幅温馨、宁静的画面，但与后面的“断肠人”形成鲜明对比，以乐景衬哀情，更反衬出游子的孤独和思乡之苦。
     • 古道、西风、瘦马： “古道”写其荒凉，“西风”写其凄冷，“瘦马”写其疲惫，三个意象叠加，将游子漂泊无依、疲惫不堪的形象刻画得淋漓尽致。
   • 师生共解： “夕阳西下，断肠人在天涯。”——点明主旨，在夕阳余晖的映照下，一个因思念家乡而愁肠寸断的游子，还远在天边。
4. 品读悟情：
   • 讨论： “这首曲子的‘诗眼’是哪个字？为什么？”（“断肠”，它直接点明了游子的极度悲伤。）
   • 教师总结： 这首曲子通过描绘一组秋日黄昏的萧瑟景象，将游子的孤寂愁思表现得淋漓尽致，被誉为“秋思之祖”，其最大的特点是意象的叠加和画面的组合，情景交融，意境深远。

(四) 课堂总结与拓展 (约5分钟)

• 今天我们学习了四首风格各异的诗歌，曹操的豪迈，王湾的乐观，李白的关切，马致远的悲凉，都通过短短的几行文字传递给了我们，这就是古典诗歌的魅力。
• 拓展延伸：
  • 对比阅读： 比较《次北固山下》和《天净沙·秋思》中的“乡愁”，有何不同？（王湾的乡愁是旅途中的淡淡的、乐观的愁；马致远的乡愁是漂泊中的深重的、悲凉的愁。）
  • 知识链接： 介绍“意象”的概念（诗歌中蕴含了作者主观情感的客观事物），并举例说明（月亮、柳树、大雁等）。
• 作业：
  1. 背诵并默写四首古诗。
  2. 选做： 从四首诗中任选一首，用一段话或一幅画来描绘你心中的意境。

板书设计

诗题	作者	意象/景物	情感/主旨	名句/特色
《观沧海》	曹操	海、山岛、洪波、日月星汉	博大胸襟、统一天下的雄心	日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。（想象、夸张）
《次北固山下》	王湾	客路、行舟、潮平、风正、海日、江春	思乡之情、积极乐观	海日生残夜，江春入旧年。（哲理、炼字）
《闻王昌龄左迁...》	李白	杨花、子规、明月	对友人的深切同情与牵挂	我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。（拟人、想象）
《天净沙·秋思》	马致远	枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马	游子的孤寂与愁思	断肠人在天涯。（意象叠加、情景交融）