2025年中考古诗范围有哪些变化？

经典古诗 2025年12月31日 08:48:50 99ANYc3cd6 1 0

2025年高考语文全国共使用了7套试卷（全国I卷、II卷、III卷，以及新高考I卷、II卷，北京卷、天津卷、浙江卷、江苏卷），这些试卷的古诗鉴赏题非常具有代表性，反映了当前高考的考查方向。

下面我将从“考查趋势”、“真题精讲”和“备考建议”三个方面为你详细解析。

（图片来源网络，侵删）

2025年高考古诗考查核心趋势

通过对2025年各地高考题的分析,可以总结出以下几个核心趋势：

选材多元化： 不再局限于唐宋诗词，明清诗歌的比重显著增加，这要求考生的知识面要更广。
题型稳定化： 依然是“两问”模式。
- 第一问： 考查对诗歌内容、情感、意象的理解与分析，通常是简答题，分值较低（如4分）。
- 第二问： 考查对诗歌艺术手法、语言风格、炼字炼句的鉴赏与评价，通常是分析题，分值较高（如6分），是得分的关键和难点。
能力综合化： 越来越注重“理解”与“鉴赏”的结合，不仅要知道“写了什么”，更要明白“是怎么写的”以及“为什么这么写”。
情境化设问： 题目设置更贴近诗歌本身的意境，要求考生“沉浸式”阅读，设问方式更灵活，如“是如何表现的？”“有什么效果？”“有何用意？”等。

2025年高考古诗真题精讲（精选典型）

这里我们选取几套有代表性的试卷进行详细分析,让你感受具体的考查方式。

【例1：全国I卷】—— 明清诗歌，对比鉴赏

阅读下面这首清诗，完成15~16题。

苦笋（宋）陆游蒜条森森出箨新，锦箨初开见泪痕。苦心片待酿成，坐啖君当投箸言。
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苦笋（唐）杜甫苦笋及野菜，杂乱满盘碟。昔闻-transform苦笋美，及此调尝恨相晚。吾客北方未得尝，想寻此味来山家。落砧何曾用牛刀，盘飧笋脍的成功熟。苦笋虽甘不忍尝，舌间涩味美俱忘。苦笋真成森森玉，荐味荐羹宜一切。若为苦心甘众口，不如破腹投君侧。

下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A. 陆游写笋形味兼俱，并生发出对人品的思考，B. 杜甫诗以“苦笋”起兴，叙述与友人尝笋及赋诗之事。 C. 杜诗尾联的意思是，希望苦笋不要苦了自己的心，而要被众人所喜爱。 D. 陆诗多用典故，杜诗以口语入诗，体现了不同的诗歌风格。

这两首诗中，苦笋意象有何不同？请简要分析。（6分）

【答案与解析】

（图片来源网络，侵删）

C（解析：尾联“苦笋真成森森玉，荐味荐羹宜一切，若为苦心甘众口，不如破腹投君侧”的意思是，苦笋像美玉一样高洁，本应推荐给所有人，但如果为了让自己的苦心（忠心）被大众接受，那还不如剖开肚子献给君主，这是一种为国为民、不惜牺牲自己的悲壮情怀，而非“希望苦笋不要苦了自己的心”。）
【答题思路】 此题是典型的意象比较题，要求分析同一意象在不同诗歌中的不同内涵，需要分别概括两首诗中“苦笋”的象征意义。
- 陆诗中的“苦笋”：
  - 表层： 形态（“蒜条森森”）和味道（“苦心”）。
  - 深层（象征意义）： 象征了坚贞不屈、正直不阿的品格，诗人认为，这种“苦”正是其价值的体现，是君子之“苦”，值得赞美。
- 杜诗中的“苦笋”：
  - 表层： 味道“苦”，是盘中菜。
  - 深层（象征意义）： 诗人从“苦笋”的“苦”味联想到自己怀才不遇、忠心不被理解的苦闷与悲愤，尾联更是升华到一种为国献身的悲剧性情怀，这里的“苦”更多的是一种人生际遇的“苦”。

【小结】 此题选材新颖（两首同题诗），考查了意象的内涵，并隐含了对诗人情感和诗歌主旨的考查，需要考生精读文本，抓住关键词句，进行对比分析。

【例2：全国II卷】—— 宋词，情景关系

阅读下面这首宋诗，完成15~16题。

读史（宋）王安石自古功名亦苦辛，行藏终欲付何人。当时黮闇犹承误，末俗纷纭更乱真。糟粕所传非粹美，丹青难写是精神。区区岂尽高贤意，千载悠悠谁与邻。

下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A. 这首诗从古代功名来之不易起笔，引出对功业传承方式的思考。 B. 诗中“黮闇”“乱真”等词，揭示了当时社会的不良风气对人的影响。 C. 尾联“千载悠悠”的感叹，既指时间流逝，也暗含对高贤精神的追寻。 D. 全诗语言质朴平易，对仗工整，运用设问和反问等多种修辞手法。

这首诗阐述了一个什么样的道理？结合诗句作简要分析。（6分）

【答案与解析】

D（解析：全诗语言质朴平易，对仗工整，但并未运用设问和反问。）
【答题思路】 此题是主旨探究题，要求阐述诗歌蕴含的道理，这需要逐联分析，提炼观点。
- 首联： “自古功名亦苦辛，行藏终欲付何人？”——提出问题：建功立业如此辛苦，那么这些事迹和精神应该由谁来传承和记载呢？
- 颔联： “当时黮闇犹承误，末俗纷纭更乱真。”——分析问题：在当世，真相就已被歪曲，后世更是众说纷纭，真假难辨，这指出了传承的困难。
- 颈联： “糟粕所传非粹美，丹青难写是精神。”——深化问题：史书流传下来的往往是事物的糟粕，而最宝贵的“精神”内核却难以用文字（丹青）描绘出来，这进一步说明了记录的局限性。
- 尾联： “区区岂尽高贤意，千载悠悠谁与邻。”——发出感慨：短短的史书怎能完全包含高贤的全部心意呢？千百年来，谁能真正理解他们，与他们为邻呢？这表达了作者对历史真相和先贤精神难以被完全传承的深切忧虑。
【整合答案】 这首诗阐述的道理是：历史的真相和伟人的精神内核难以被完整、准确地传承。 诗人认为，建功立业本就艰辛，而记载历史的书籍又往往因当世的误解和后世的纷扰而失真，只能记录下事物的“糟粕”，却难以描绘其真正的“精神”，后人很难真正理解和接近先贤的伟大思想。

【小结】 此题考查对诗歌主旨的把握，需要逐层递进，理清诗歌的论证逻辑，从提出问题、分析问题到得出结论，最后用自己的语言进行概括。

【例3：新高考I卷】—— 宋诗，炼字与结构

阅读下面这首宋诗，完成15~16题。

赠别郑炼赴襄阳 （唐）李白烈火西焚魏帝营，飞烟照楚江明。秦中已久乌头白，关塞今惟鸿雁行。积雪翻鹙鸟，积雪覆苍鹰。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A. 李白诗中“魏帝营”和“楚江”两个地名，暗示了赤壁之战的历史背景。 B. 李白诗中“乌头白”“鸿雁行”等意象，含蓄地表达了对前途的忧虑。 C. 高适诗中“今日相逢秋满院”点出送别时节，“莫愁前路无知己”以慰藉口吻劝勉友人。 D. 高适诗中“天下谁人不识君”以反问句收束，有力地增强了全诗的感情色彩。

前人论诗说：“作诗不过情景二端，……一切景语皆情语也。”请结合这一评论，分析李白诗中“积雪翻鹙鸟，积雪覆苍鹰”两句是如何表达“一切景语皆情语”这一观点的。（6分）

【答案与解析】

（注：此处为新高考I卷，将李白和高适的两首赠别诗放在一起比较，但第16题只针对李白诗。）

【答题思路】 此题是名句赏析题，明确要求用“一切景语皆情语”的理论来分析，答题时，必须先解释诗句描绘的景象，再分析景象中蕴含的情感。
- 第一步：描绘“景语”。 “积雪翻鹙鸟，积雪覆苍鹰”描绘了一幅什么样的画面？
  - 连绵的积雪覆盖了大地，黑色的水鸟（鹙鸟）在雪地里艰难地翻动觅食。
  - 凛冽的寒风吹过，雄健的苍鹰也被厚厚的积雪所覆盖，动弹不得，失去了往日的威风。
  - 共同特点： 天地间一片严寒、肃杀、压抑、困顿的景象，无论是水鸟还是猛禽，都在这严酷的自然环境中失去了活力和自由。
- 第二步：阐释“情语”。 诗人为什么描绘这样的景象？这寄托了他怎样的情感？
  - 象征与比喻： 这两句诗是典型的借景抒情和象征。
  - “鹙鸟”和“苍鹰”： 可以象征诗人和友人郑炼，他们都是有才华、有抱负的人（如同苍鹰一般）。
  - “积雪”： 象征着当时严酷的社会现实、仕途的坎坷、命运的打击。
  - 情感： 诗人通过描绘鸟兽在严寒中的困顿，来比喻自己和友人在现实困境中的处境——空有才华和抱负，却受到环境的压制，无法施展，前途渺茫，这既是写景，更是写人，是诗人对友人前途的深深忧虑，也是对自己怀才不遇的悲愤之情的写照。
- 第三步：总结升华。 这两句诗表面上是写景，实际上是写情，景（严寒积雪、鸟兽困顿）是情感的载体，情（对友人的担忧、对现实的愤懑）是景象的灵魂，二者完美融合，深刻地体现了“一切景语皆情语”的艺术境界。

【小结】 此题是高考古诗鉴赏的“经典题型”，考查对名句的鉴赏能力，关键在于“析景→悟情→点明手法”三步，并且要紧扣题目中给出的理论（一切景语皆情语）来组织答案。

备考建议

结合2025年的高考题,给你以下几点备考建议：

拓宽阅读范围，打破朝代壁垒：
- 必读： 唐诗、宋词、宋诗是重中之重。
- 拓展： 务必把元曲、明诗、清诗纳入复习范围，可以找一些著名诗人（如高启、王士祯、龚自珍等）的作品来读一读，熟悉他们的语言风格和常见主题。
掌握核心术语，构建答题模板：
- 手法类： 熟记比喻、拟人、夸张、对比、衬托（正衬、反衬）、用典、借景抒情、托物言志、虚实结合、动静结合、白描、细节描写等。
- 情感类： 忧国伤时、建功立业、思乡怀人、离愁别绪、感时伤怀、恬淡闲适、蔑权贵、厌战等。
- 结构类： 开篇点题、卒章显志、铺垫、伏笔、照应、层层递进等。
- 建立答题模板： 如“炼字题”=释字义（本义、引申义）+ 描景象 + 析情感 + 点手法；“手法题”= 点手法 + 列诗句 + 析效果（内容、情感、结构）。
精练真题，注重反思：
- 把近5-10年的全国卷和地方卷的古诗题都做一遍。
- 对答案不是目的，反思才是关键。 对比自己的答案和参考答案，思考：
  - 我的答案遗漏了哪些得分点？
  - 我的表述是否准确、专业？
  - 我的思路和出题人的思路有何差距？
培养“文本细读”能力：
- 高考题越来越“刁钻”，陷阱往往藏在字里行间，要养成逐字逐句阅读的习惯，特别关注标题、注释、诗眼（关键词）、意象、典故等信息。