七年级古诗四首怎么教才有效？

激发兴趣、理解诗意、品味语言、感受情感、联系生活。

下面我将为你提供一个详细、可操作的教学方案，以部编版七年级上册的《古代诗歌四首》（《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》）为例,但这个框架可以套用到任何四首诗的教学中。

---

教学总目标

1. 知识与技能:

   • 准确、有感情地朗读并背诵四首诗。
   • 理解诗中重点字词的含义,疏通诗意。
   • 学习借景抒情、虚实结合、动静结合等常见的诗歌表现手法。
   • 初步体会诗人的情感和诗歌的意境。

2. 过程与方法:

   • 通过反复诵读、小组讨论、想象画面等方法,主动探究诗歌内涵。
   • 运用联想和想象,将诗歌语言转化为生动的画面和情感体验。
   • 尝试比较不同诗歌的异同,提升鉴赏能力。

3. 情感、态度与价值观:

   • 感受古代诗歌的语言美、意境美和情感美,培养对中华优秀传统文化的热爱。
   • 体会诗人在不同境遇下的人生态度和情感世界,引发个人思考。

---

教学重难点

• 教学重点:

  
  （图片来源网络，侵删）
  • 引导学生通过诵读和品析,理解诗歌的意象和主旨。
  • 体会诗人的情感,感受诗歌的艺术魅力。

• 教学难点:

  • 理解诗中蕴含的深层哲理和复杂情感（如《观沧海》的壮志豪情，《天净沙·秋思》的羁旅愁思）。
  • 学习并辨别诗歌的写作手法。

---

教学准备

• 教师: 制作多媒体课件（PPT），包含诗人简介、诗歌原文、注释、背景音乐、相关图片或视频（如大海、长江、驿站、秋景图等）、朗读音频。
• 学生: 预习四首诗，借助工具书解决生字词，初步了解诗歌大意,查找诗人的生平和写作背景。

---

教学过程 (建议课时：3-4课时)

第一课时：导入与整体感知

创设情境，导入新课 (约5分钟)

• 方法： 播放一段优美的古典音乐（如《高山流水》或《平沙落雁》）,同时展示几幅中国古典山水画。
• 提问： “同学们，听着音乐，看着这些画，你们有什么感受？（宁静、悠远、壮美……）中国是一个诗的国度，古人常常用寥寥数语，就描绘出如此动人的画面，抒发如此复杂的情感，我们就一起穿越时空，去拜访四位伟大的诗人，品味四首不朽的诗篇。”
• 板书课题： 《古代诗歌四首》

知人论世，背景速览 (约10分钟)

• 方法： 教师用简洁的语言和PPT，快速介绍四位诗人的生平和写作这四首诗的背景。切忌冗长，要突出关键信息。
  • 曹操： 政治家、军事家、诗人，统一北方后，意气风发,登山观海。
  • 王湾： 唐代诗人，在旅途中的船上,看到新年将至的景象。
  • 李白： “诗仙”，听说好友王昌龄被贬,遥寄思念与同情。
  • 马致远： “曲状元”，在漂泊的旅途中，看到秋日黄昏的景象,思念故乡。
• 目的： 让学生了解“诗言志，歌咏言”,诗歌是诗人情感和时代背景的产物。

初读感知，扫清障碍 (约20分钟)

• 自由朗读

  • 学生自由朗读四首诗，要求读准字音,读通句子。
  • 教师巡视，纠正学生的读音问题（如“碣石jié”、“次cì客”、“杨花yáng”等）。

• 听范读，学节奏

  • 播放名家朗读音频（如康辉、董卿等）,让学生感受诗歌的韵律和节奏。
  • 教师指导： 古诗讲究“平仄”和“停顿”。“东临/碣石，以观/沧海。”（2-2停顿）“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家。”（2-2-1停顿）
  • 学生模仿范读，再次朗读,注意语速和停顿。

• 疏通诗意

  • 小组合作： 以小组为单位，结合课下注释,讨论每一首诗的大致意思。
  • 教师点拨： 对学生普遍不理解的重点词句进行讲解（如“澹澹”“竦峙”“次”“归雁”“断肠人”等）。
  • 成果展示： 每组派一名代表用现代汉语复述其中一首诗的诗意。

课堂小结与作业布置 (约5分钟)

• 小结： “今天我们认识了四位诗人，初步读了四首诗，了解了它们的大意，下节课，我们将深入这四首诗的内部，去感受它们各自的‘魂’。”
• 作业：
  1. 熟读四首诗,争取背诵。
  2. 思考：这四首诗分别描绘了哪些景物？表达了诗人怎样的情感？

---

第二、三课时：精读品析，逐首突破

教学策略： 每首诗用15-20分钟进行精讲。切忌逐字逐句串讲，要抓住“诗眼”和“意象”进行分析。

第一首：《观沧海》—— 胸中之景，豪迈之志

1. 再读入境： 播放波涛汹涌的大海视频，学生带着“你看到了一个怎样的曹操？”的问题朗读。
2. 抓意象： 诗中描绘了哪些景物？（水、山岛、树木、百草、洪波）
3. 品手法：
   • 动静结合： “树木丛生，百草丰茂”是静；“洪波涌起”是动,描绘了一幅充满生命力的海景图。
   • 虚实结合： “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”眼前的实景（大海）与想象的虚景（日月星辰运行其中）结合,写出了大海的博大胸怀和吞吐日月的气势。
4. 悟情感： “诗言志”，曹操看到如此壮阔的海景，他想到了什么？（统一天下的雄心壮志）这种情感是“豪迈”的、“慷慨”的。
5. 小结： 这首诗是“借景抒情”的典范，景是壮景,情是壮情。

第二首：《次北固山下》—— 美景之叹，思乡之情

1. 再读入境： 播放长江行舟的图片，背景音乐舒缓，学生思考：“如果你是诗人，在船上过年，会是什么心情？”
2. 抓诗眼： “潮平两岸阔，风正一帆悬。”——写出了开阔、平静、顺风顺水的旅途美景,心情本该愉悦。
3. 品哲理： “海日生残夜，江春入旧年。”——这是千古名句，引导学生讨论：这句诗好在哪里？（“生”和“入”用得极妙，将日夜交替、新旧更替的过程写得生动形象，蕴含着自然规律不可阻挡、新事物必将取代旧事物的哲理。）
4. 悟情感： 旅途如此美好，但诗人为什么还要“乡书何处达，归雁洛阳边”？美景与思乡之情形成对比,更突出了诗人对故乡的深切思念。
5. 小结： 这首诗景中含理，理中含情,情感是含蓄而深沉的。

第三首：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》—— 友人之情，明月之托

1. 再读入境： 讲解“左迁”（降职）的含义，让学生理解李白为何要“遥有此寄”。
2. 抓意象： 诗中最核心的意象是什么？（杨花、子规、明月）
   • 杨花、子规： 飘零的杨花，哀啼的子规，奠定了全诗伤感、哀愁的基调，这是“以哀景写哀情”。
   • 明月： 在古诗中，明月常常是思念、团圆的象征。
3. 品情感： “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”——诗人为什么要把“愁心”寄给明月？（因为明月是唯一的、可以跨越距离的“信使”，这句诗想象奇特，情感真挚，表达了对友人深切的同情和牵挂。）
4. 小结： 这首诗想象丰富，情感真挚，是“寄情于景”的杰作。

第四首：《天净沙·秋思》—— 衰景之绘，断肠之愁

1. 再读入境： 这是“曲”，可以播放昆曲或古筝伴奏,感受其凄婉的节奏。
2. 抓意象（画面组合）： 这首诗由九个名词（意象）并列而成，像一幅幅电影镜头。
   • 分组讨论： “枯藤、老树、昏鸦”、“小桥、流水、人家”、“古道、西风、瘦马”，这三组画面分别给你什么感觉？（萧瑟、温馨、凄清）最后一句“夕阳西下，断肠人在天涯”点明了什么？（人物和情感）
3. 品手法： 纯用意象组合，寓情于景，情景交融。 没有一个直接写“愁”的字，但所有意象都指向“愁”，是“一切景语皆情语”的最高境界。
4. 悟情感： “断肠人”为何“断肠”？（漂泊异乡的孤独、对故乡的思念、前途的渺茫……）
5. 小结： 这首诗是“意象派”的鼻祖，用最经济的语言,描绘了最动人的秋思。

---

第四课时：比较鉴赏与拓展延伸

比较异同，提升鉴赏力 (约15分钟)

• 活动： 将学生分成小组，从不同维度比较这四首诗。
  • 体裁比较： 哪两首是诗（绝句/律诗）？哪两首是词/曲？（引出诗、词、曲的区别）
  • 情感比较： 哪首诗最豪迈？哪首最哀伤？哪首最温暖？哪首最孤独？
  • 意象比较： 四首诗都写了“水”，但“沧海之水”、“长江之水”、“明月之水”和“小桥流水”分别寄托了什么不同的情感？
  • 手法比较： 哪首诗虚实结合最妙？哪首诗意象组合最独特？

创意表达，内化于心 (约20分钟)

• 三选一活动：
  1. “诗配画”： 选择你最喜欢的一首诗，为它画一幅画,并配上几句解说词。
  2. “情景再现”： 选择一首诗，发挥想象,把它改写成一个小故事或一个微电影剧本。
  3. “诗歌朗诵会”： 小组合作，为其中一首诗设计一个朗诵方案（可以配乐、加动作）,并进行展示。

课堂总结与升华 (约5分钟)

• 教师总结： “这四首诗，或雄浑，或含蓄，或真挚，或凄婉，它们就像四面镜子，照见了古人的情感，也映照着我们自己的内心，希望同学们能爱上古诗，因为它能丰富我们的情感，滋养我们的灵魂。”
• 布置作业：
  1. 背诵并默写四首诗。
  2. 课外再找一首你喜欢的描写“秋天”或“思乡”的古诗，与今天学的诗进行比较阅读,写下你的感悟。

---

教学反思

• 是否激发了所有学生的兴趣？ 对于基础较弱的学生,是否给予了足够的关注和鼓励？
• 教学环节的过渡是否自然流畅？
• 学生对诗歌意象和手法的理解达到了什么程度？ 下次教学可以在哪些方面深化？
• 创意表达环节的效果如何？ 如何更好地将诗歌学习与学生生活联系起来？

这个教学方案力求做到环环相扣，层层深入,希望能帮助你圆满完成教学任务！