2025辽宁作文题会是什么？

2025年辽宁高考作文题目（全国卷II）

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

（材料为漫画形式）

第一幅漫画： 一个孩子第一次考试得了100分，脸上被父母亲了一个吻，旁边写着“吻印”。 孩子手里拿着一张写着“100”的试卷。

第二幅漫画： 同一个孩子，第二次考试得了98分，脸上被父母打了一个耳光，旁边写着“唇印”（此处为讽刺，实为巴掌印）。 孩子手里拿着一张写着“98”的试卷。

第三幅漫画： 另一个孩子第一次考试得了55分，脸上被父母打了一个耳光，旁边写着“唇印”。 孩子手里拿着一张写着“55”的试卷。

第四幅漫画： 这个孩子第二次考试得了61分，脸上被父母亲了一个吻，旁边写着“吻印”。 孩子手里拿着一张当前“61”的试卷。 要求：**和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。

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题目解读

这道作文题是一道典型的“新材料漫画作文”，要求考生从四幅漫画中提炼观点并进行论述，这道题的核心在于批判单一、功利化的评价体系，倡导全面、发展、人性化的教育观和人才观。

核心立意分析：

1. 从“分数”本身看：

   • 第一、二幅漫画： 聚焦于同一个孩子，从100分到98分，虽然依然是高分，但仅仅因为少了2分，就受到了从“吻”到“耳光”的巨大反差待遇，这揭示了评价标准的僵化和功利性，人们只关注分数的升降，而忽略了孩子付出的努力、知识的掌握程度以及学习过程中的进步。
   • 第三、四幅漫画： 聚焦于另一个孩子，从55分到61分，虽然分数依然不高，但有了明显的进步（+6分），却从“耳光”变成了“吻”，这揭示了评价标准只看结果，不看过程和进步幅度，一个从不及格到及格的飞跃，其价值在漫画中被简单粗暴地等同于一个高分学生的微小失误。

2. 从“评价方式”看：

   • “吻”与“耳光”的象征意义： “吻”代表肯定、鼓励、爱；“耳光”代表否定、惩罚、伤害，这两种极端的行为，反映了家庭教育中普遍存在的“唯分数论”和“奖惩极端化”的问题，这种教育方式给孩子带来的不是学习的动力，而是巨大的心理压力和恐惧感，容易扼杀孩子的学习兴趣和创造力。

3. 从“教育本质”看：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 这道题的深层含义是对教育本质的追问，教育的目的究竟是什么？是培养一个个追求高分的“考试机器”，还是培养一个身心健康、人格完整、懂得努力、能够不断进步的“人”？
   • 漫画批判了那种用分数简单定义成功和失败的价值观，人生是一场漫长的马拉松，而不是一次百米冲刺，一时的分数高低，并不能决定一个人的未来，更重要的是持续学习的能力、面对挫折的勇气和积极向上的心态。

可以切入的角度：

• 批判角度： 批判“唯分数论”的弊端，反思功利化的教育方式对青少年成长的伤害。
• 建设角度： 倡导多元、包容、发展性的评价体系，鼓励家长和社会关注孩子的全面发展、身心健康和进步过程。
• 个人成长角度： 作为学生，如何看待分数和评价？如何建立健康的成败观，不为分数所困，保持学习的热情和韧性。
• 社会视角： 探讨社会竞争压力如何传导至教育领域，以及整个社会应该如何营造一个更健康的人才成长环境。

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立意方向参考

1. 《莫让分数成为衡量孩子的唯一标尺》

   论点：分数只是学习成果的冰山一角，不能代表孩子的全部潜能和品格，家长应更关注孩子的努力过程、学习习惯和品德修养。

2. 《给成长多一点“容错空间”》

   论点：人生不可能一帆风顺，犯错和失误是成长的常态，社会和家庭应该给予孩子试错的机会，鼓励他们从失败中学习，而不是用一次失误就全盘否定。

3. 《教育的温度，在于看见进步而非仅仅分数》

   论点：真正的教育是有温度的，它能看到孩子55分到61分背后的汗水和努力，也能理解孩子100分到98分时的失落，教育的核心是“育人”，而非“育分”。

4. 《从“耳光”与“吻”中看教育的“功利”与“远见”》

   论点：将“耳光”与“吻”作为对比，探讨短视的功利教育（只看结果）与长远的远见教育（看过程、看发展）之间的区别，并呼吁后者。

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范文示例（立意参考：莫让分数成为衡量孩子的唯一标尺）

莫让分数成为衡量孩子的唯一标尺

四幅漫画,两对吻印与耳光，勾勒出当下教育中一幅令人深思的图景，同一个孩子，因从100分跌至98分便遭掌掴；另一个孩子，仅从55分升至61分便获亲吻，这夸张的对比，尖锐地指向了一个普遍存在的教育误区——将分数作为衡量孩子价值的唯一标尺。

这种“唯分数论”的评价体系，是短视而残酷的，它忽视了教育最本质的目的——育人，诚然，分数在一定程度上可以反映学生对知识的掌握程度，但它绝非能力的全部，一个孩子的人格、品德、创造力、抗挫折能力、团队协作精神等核心素养，是任何一张试卷都无法量化的，当我们将所有目光聚焦于那几个冰冷的数字时，我们便错过了孩子成长过程中那些更宝贵、更动人的风景，那从100分到98分的2分之差，背后可能是一次偶然的粗心，也可能是孩子为了探索更广阔的知识领域而主动放弃的几分“完美”，那从55分到61分的6分之进步，凝聚的是孩子无数个日夜的汗水与坚持，其精神价值，远超一个高分学生的微小波动。

更令人忧虑的是,这种单一的评价方式，会给孩子带来巨大的心理创伤，在“吻”与“耳光”的极端奖惩中，孩子学会的不是对知识的热爱，而是对分数的恐惧，他们会为了追求高分而变得畏首畏尾，不敢尝试，不敢犯错，最终沦为应试教育的“流水线产品”，高分成了他们的“紧箍咒”，低分则成了他们的“羞耻烙印”，这种环境下成长的孩子，或许能取得优异的学业成绩，却可能缺乏独立思考的能力、面对失败的勇气和感知幸福的能力，教育的温度，在冰冷的分数面前荡然无存。

我们必须挣脱“唯分数论”的枷锁，建立更加多元、包容和人性化的评价体系，作为家长，我们应学会用发展的眼光看待孩子，当孩子取得进步时，无论分数高低，都应给予肯定与鼓励，让他们感受到努力的价值；当孩子遭遇挫折时，不应一味指责，而应帮助他们分析原因，重拾信心，作为社会，我们应倡导更加健康的人才观，成功不应只有“名校”“高分”一条路，三百六十行，行行出状元，一个技艺精湛的工匠，一个充满爱心的志愿者，一个勇于创新的科学家，他们都在用自己的方式为社会创造价值，都值得我们尊重。

教育的真谛,在于点燃一盏灯，而非灌满一桶水，这盏灯，是对知识的渴望，是对真理的追求，更是对未来的信心，让我们放下那把刻着分数的尺子，用心去发现每个孩子独特的闪光点，用爱去浇灌他们成长的土壤，我们的孩子才能在阳光下自由呼吸，长成参天大树，而非被分数扭曲的畸形盆景，莫让分数成为衡量孩子的唯一标尺，让教育回归其应有的温度与深度，这才是我们对下一代最深沉的关爱与责任。