七年级下册语文导学案该怎么高效使用？

七年级下册语文导学案（通用模板）

课题： [填写课文标题] 课型： [如：讲读课、自读课、文言文、写作课等] 课时： [第 1 / 2 课时] 年级： 七年级下册 备课人： [教师姓名] 使用日期： [填写日期]

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学习目标

1. 知识与技能：

   • （1）掌握本课重点生字词的音、形、义,并能灵活运用。
   • （2）能正确、流利、有感情地朗读课文。
   • （3）理解课文的主要内容,把握文章的结构和线索。
   • （4）学习并品味本文的写作手法（如：比喻、拟人、排比、对比、细节描写等）及其表达效果。
   • （5）理解关键句、重点段的含义,体会作者的思想感情。

2. 过程与方法：

   • （1）通过自主预习，圈点勾画,初步感知课文内容。
   • （2）通过小组合作探究,交流对课文的理解和感悟。
   • （3）通过师生互动、精读品味,深入分析文章的写作特色和主旨。
   • （4）联系生活实际，拓展思维,将所学知识内化为能力。

3. 情感、态度与价值观：

   • （1）感受[课文主题，如：人物精神、自然之美、爱国情怀等]，激发[相应的情感，如：对英雄的崇敬、对生命的热爱、对家乡的眷恋等]。
   • （2）培养[与课文相关的良好品质，如：坚持不懈、勇于探索、诚实守信等]。

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重难点预测

• 教学重点：

  • （1）理解文章的主旨,把握作者的情感。
  • （2）品味文中精彩的词句,学习其独特的表达方式。

• 教学难点：

  • （1）理解[某个复杂的写作手法或象征意义]。
  • （2）体会作者在特定背景下的复杂情感,并与自身生活体验建立联系。

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学法指导

1. 圈点勾画法： 在预习和阅读时，用不同的符号标出生字词、精彩语句、疑难之处和不理解的地方。
2. 朗读品味法： 通过反复朗读，特别是有感情的朗读，来体会文章的节奏、韵律和情感。
3. 合作探究法： 积极参与小组讨论，大胆分享自己的看法,倾听并学习他人的观点。
4. 知人论世法： 了解作者生平和写作背景,有助于更深刻地理解文章内涵。

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学习过程

第一课时：预习与初探

环节	学生活动	教师活动	设计意图
情境导入	观看图片/视频，聆听故事，思考并回答教师提问，初步进入课文情境。	创设情境，播放与课文相关的音视频资料，或讲述一个引人入胜的故事，激发学生的学习兴趣。	激发兴趣，营造氛围，自然导入新课。
自主预习	朗读课文，圈出生字词，借助工具书（字典、词典）注音、释义。 查阅作者资料和写作背景，并做简要记录。 思考课后“思考与练习”中的问题。 完成导学案“预习检测”部分。	巡视指导，检查预习情况，对学生的疑问进行个别解答。	培养学生自主学习的习惯，为课堂学习扫清障碍。
预习检测	独立完成或在小组内讨论完成导学案上的预习题目，并展示答案。	投影展示题目，组织学生核对答案，对易错点进行强调和讲解。	检查预习效果，夯实基础知识。
整体感知	再读课文，思考：本文写了什么内容？主要人物/事件是什么？ 尝试用一句话概括文章的主要内容。 小组讨论，划分文章结构层次。	引导学生从整体上把握课文，提问并组织学生交流，明确文章的结构和线索。	培养学生概括文章大意和分析结构的能力。
小结与作业	回顾本节课所学，记录要点。	布置作业：1. 熟读课文，2. 完成生字词抄写，3. 思考本课的重难点。	巩固所学，为下节课深入学习做准备。

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第二课时：精读与探究

环节	学生活动	教师活动	设计意图
温故知新	回顾上节课学习的字词、文章结构和主要内容。	通过提问或听写等方式，帮助学生复习旧知，承上启下。	巩固基础，自然过渡到本课时的学习。
合作探究	小组合作，聚焦本课重难点问题（如：分析人物形象、品味关键语句、理解写作手法）。 每组派代表展示探究成果，并进行补充说明。	投影出示核心探究问题，引导学生深入文本，组织学生进行小组讨论和班级交流，适时点拨、追问、	突破重难点，培养学生合作探究、分析问题和语言表达的能力。
品读赏析	找出自己最欣赏的段落或句子，朗读并分析其妙处。 从修辞、炼字、情感等角度进行赏析。	引导学生关注语言细节，示范赏析方法，鼓励学生个性化解读，分享阅读体验。	培养学生的审美能力和语言品鉴能力。
拓展延伸	联系生活实际或阅读过的其他作品，谈谈自己的感悟和启示。	设计开放性话题，引导学生将文本与生活、社会相联系，进行拓展思考。	实现知识的迁移和应用，升华情感态度价值观。
总结升华	谈谈本节课最大的收获，可以是知识、方法或情感上的。	师生共同总结本课的学习内容和主旨，再次强调文章的核心价值。	梳理知识体系，升华情感，形成完整认知。

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板书设计

（此处为预设,课堂上可根据实际情况调整）

• [课文标题]
• 左侧（知识结构）：
  • 生字词：[列出几个重点词]
  • 线索/结构：[如：事件发展、情感变化、空间转换等]
• 中间（核心内容）：
  • [人物/事物A]：特点/精神 → 依据（文中语句）
  • [人物/事物B]：特点/精神 → 依据（文中语句）
  • 主旨： [一句话概括文章中心思想]
• 右侧（写作特色）：
  • 手法1：[如：对比] → 例句+分析
  • 手法2：[如：细节描写] → 例句+分析
  • 语言风格：[如：朴实、生动、含蓄等]

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学习反思

• 我学到了： （知识、方法等方面）
• 我还不懂： （仍存在的疑问）
• 我的感悟： （联系生活的思考）

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范例：《阿长与<山海经>》（鲁迅）

课题： 《阿长与<山海经>》 课型： 讲读课 课时： 第 1 课时

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学习目标

1. 知识与技能：

   • （1）掌握“惶恐、诘问、渴慕、疏懒”等词语的音形义。
   • （2）梳理文章围绕阿长写了哪几件事，理解“粗俗”与“伟大”的对比。
   • （3）学习本文先抑后扬、欲扬先抑的写法。

2. 过程与方法：

   • （1）通过圈点勾画，梳理事件,把握阿长的形象。
   • （2）通过小组讨论,分析作者对阿长情感的变化过程。

3. 情感、态度与价值观：

   感受鲁迅对底层劳动人民的深厚情感，理解普通人身上质朴、善良的闪光点。

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重难点预测

• 重点： 梳理阿长的性格特点,理解作者对她的情感变化。
• 难点： 理解“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这句话的深刻含义,体会作者对阿长深沉的怀念与感激。

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学法指导

• 运用圈点勾画法,找出文中描写阿长的具体事例。
• 运用知人论世法，了解鲁迅的童年经历,有助于理解他对保姆阿长的特殊情感。

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学习过程

第一课时：预习与初探

环节	学生活动	教师活动	设计意图
情境导入	回忆自己童年印象最深的一位长辈，分享一个小故事。	引导学生分享，并提问：这位长辈有哪些让你印象深刻的特点？由此引出鲁迅笔下的另一位女性——长妈妈。	从学生生活经验入手，建立情感共鸣，自然导入。
自主预习	朗读课文，圈出生字词，查阅工具书。 查阅鲁迅及《朝花夕拾》的资料。 思考：文章写了阿长哪些事？你对阿长的初步印象是什么？	巡视指导，解答疑问。	培养自主学习能力，为理解课文内容铺垫。
预习检测	完成导学案上的字词填空和作者简介填空。	核对答案，强调“惶恐”、“诘问”等词的用法。	检查预习效果，夯实基础。
整体感知	快速浏览课文，找出文中叙述了阿长的哪些事情，并简要概括。 小组讨论，将这些事件分类，并说说“我”对阿长的印象是怎样的？	引导学生梳理事件，并板书：切福礼、摆大字、讲“长毛”故事、买《山海经》，引导学生发现作者对阿长的情感是“不大佩服”、“讨厌”、“不耐烦”到“感激、怀念”的。	培养概括能力，初步感知“先抑后扬”的写法。
小结与作业	记录要点，明确下节课要深入探究的问题。	布置作业：1. 熟读课文，特别是买《山海经》的部分，2. 思考：为什么“我”会对阿长发生这么大的转变？	设置悬念，激发学生下节课的探究欲望。