古诗小池教案课后反思如何优化教学效果？

《小池》教案课后反思

执教教师： [您的姓名] 授课班级： [一年级X班] 授课时间： [2025年X月X日]

《小池》是宋代诗人杨万里的一首脍炙人口的七言绝句，语言清新活泼，意境优美，非常适合低年级学生进行古诗启蒙教学，本课旨在引导学生通过多种形式的朗读，感受诗歌的韵律美和语言美，并初步理解诗中描绘的初夏池塘景象，激发学生热爱自然、观察生活的情感，课后，我对本次教学进行了深入的反思，总结如下：

成功之处与亮点

1. 情境创设，激发兴趣，奠定情感基调。 课堂伊始，我没有直接引入诗歌，而是播放了一段配有轻柔音乐的“初夏池塘”视频，视频中，荷叶初露尖角，蜻蜓轻盈飞舞，小鱼在水中游弋，学生们立刻被这生动的画面所吸引，小脸上充满了好奇与向往，我顺势提问：“同学们，你们看到了什么？感觉这是一个什么样的地方？”学生们纷纷举手，用“美丽的”、“有生命的”、“清凉的”等词语来形容，这个情境导入，不仅迅速抓住了学生的注意力，更重要的是为他们理解诗歌的情感和意境做了一个很好的铺垫，让学生带着对“小池”的喜爱之情进入文本学习。

2. 以读为本，层层递进，感受诗歌韵律。 朗读是古诗教学的灵魂，在本课中，我设计了“四读法”：

   • 一读：读准字音。 带领学生自由朗读，圈出不认识的字，通过范读、指名读、小老师领读等方式，确保学生读准“泉、惜、阴、晴、柔”等字音。
   • 二读：读通句子。 去掉拼音，再读诗歌，注意词与词、句与句之间的停顿，我通过划斜线和手势，让学生直观地感受“泉眼/无声/惜细流，树阴/照水/爱晴柔”的节奏。
   • 三读：读出画面。 这是最关键的一步，在理解诗句意思后，我引导学生想象画面：“读‘泉眼无声惜细流’，你仿佛听到了什么？看到了什么？”学生们闭上眼睛，轻声诵读，仿佛真的听到了泉水“叮咚”的细响，通过想象，诗歌不再是枯燥的文字，而变成了一幅幅流动的画。
   • 四读：读出情感。 在最后，我播放了古典音乐，让学生带着对小池的喜爱和赞美之情，配乐齐读，学生的朗读不再是简单的念字，而是融入了情感的诵读，课堂气氛达到了高潮。

3. 图文结合，化抽象为具体，突破教学难点。 对于低年级学生来说，理解“惜”、“爱”、“晴柔”这类抽象词语的含义是难点，我采用了“图文结合”和“动作表演”的方法：

   • “惜”：我出示了泉眼和细流的图片，提问：“泉眼妈妈为什么这么‘爱惜’地让细细的水流出来呢？”引导学生体会泉眼对泉水的珍惜之情。
   • “晴柔”：我展示了晴天和树阴倒映在水中的画面，让学生直观感受“晴”和“柔”两种不同光线下的景象之美，我还请两位同学分别扮演“树阴”和“池塘”，做一个“爱抚”的动作，生动地诠释了“树阴照水爱晴柔”的拟人手法。 通过这些方式，原本抽象的词语变得可感可知，学生轻松地理解了诗句的内涵。

不足之处与反思

1. 对“诗眼”的挖掘可以更深。 本诗的诗眼在于一个“小”字，它点明了池塘的精致、可爱，虽然我在教学中提到了“小池”，但没有有意识地将“小”作为一个贯穿全文的线索，如果能引导学生对比“大江大河”与“小池”的不同，感受“小池”的玲珑别致，以及诗人对这种“小景”的细腻观察和喜爱，学生对诗歌意境的理解会更深刻，这提醒我，在备课时，要更精准地抓住诗歌的“文眼”或“诗眼”，进行深度挖掘。

   
   （图片来源网络，侵删）

2. 学生的主体性发挥尚有空间。 虽然设计了提问和想象环节，但整体上，学生的思考还是跟着我的预设走的，在“你从诗中看到了哪些景物？”这个环节，学生的回答基本局限在“泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓”上，如果我改成更具开放性的问题：“闭上眼睛，你就是杨万里，你站在小池边，除了看到这些，你还可能听到什么？闻到什么？感觉到什么？”学生的想象力和表达可能会得到更充分的释放，生成更多元的课堂资源，这要求我在未来教学中，要设计更多“留白”式的、更能激发学生主动探究的问题。

3. 拓展延伸环节可以更“活”。 课的最后，我设计了“画一画你心中的小池”作为作业，这个作业是好的，但可以更丰富，可以增加“说一说”，让学生用自己的话描述小池的美；“写一写”，用一两句话写下自己的感受；或者“演一演”，让学生扮演诗中的景物，进行情景表演，这样能更好地满足不同层次学生的需求，将课堂学习成果延伸到课外，实现“听说读写演”的综合能力提升。

改进措施与未来展望

1. 加强文本解读的深度。 在备课时，不仅要备教材，更要“钻”教材，反复诵读，查阅资料，思考诗歌最核心的情感和最精妙的语言是什么，力求在教学中能“一针见血”，抓住要害。

2. 优化提问设计，激发高阶思维。 设计问题时，多运用“为什么”、“怎么样”、“…会怎样”等开放性、探究性的问题，鼓励学生大胆猜想，积极表达，将课堂真正还给学生，让他们成为学习的主人。

   
   （图片来源网络，侵删）

3. 丰富教学活动，实现学科融合。 将古诗教学与美术、音乐、表演等艺术形式结合起来，让学生在画、唱、演、做的过程中，多感官、全方位地感受诗歌的魅力，让古诗学习变得立体而有趣。

本次《小池》的教学是一次有益的尝试，学生在轻松愉快的氛围中，初步领略了古诗的美，作为教师，我深感教学是一门遗憾的艺术，每一次反思都是一次成长，我将把本次反思中的感悟运用到未来的教学中，不断探索，力求让古诗课堂焕发更大的生命力。