五年级语文下册说课稿如何高效设计？

五年级语文下册《草船借箭》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是部编版（或人教版）五年级语文下册第五单元的一篇精读课文——《草船借箭》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面展开我的说课。

说教材

《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关章节改编而成的一篇课文，课文讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，以造箭为名，企图加害于他，诸葛亮凭借自己的智慧和胆识，利用天时、地利、人和，在三天之内成功“借”得十万支箭，令周瑜自叹不如的故事。

这篇课文在教材中具有非常重要的地位：

1. 内容经典，情节生动：故事性强，人物形象鲜明，尤其是诸葛亮的“神机妙算”，能极大地激发学生的学习兴趣。
2. 语言精炼，内涵丰富：文中对话简洁有力，动作描写传神，蕴含着深刻的智慧与谋略，是引导学生感受古典文学魅力的绝佳范本。
3. 单元核心：本单元的人文主题是“智慧”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。《草船借箭》正是落实这一单元要素的典范之作，通过学习，学生可以初步学会如何通过分析人物言行来揣摩其内心活动和思维策略。

说学情

五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力,他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对历史故事和英雄人物充满好奇。

• 已有基础：
  1. 大部分学生可能通过影视作品、连环画或长辈讲述，对“诸葛亮”、“草船借箭”的故事有初步的了解，学习兴趣浓厚。
  2. 已经掌握了基本的阅读方法,能初步概括文章主要内容，对人物有简单的评价。
• 学习难点：
  1. 理解诸葛亮“神机妙算”的具体表现，特别是他如何“算”到天气、曹操的性格和船的布局，这是思维的难点。
  2. 体会文中人物的语言、动作描写对表现人物性格和推动情节发展的作用。
  3. 将故事中的智慧与自己的生活实际相联系,进行迁移运用，有一定难度。

教学中需要搭建支架,引导学生深入文本，品词析句，自主探究。

说教学目标

根据新课标要求、教材特点以及学生实际，我制定了以下三维教学目标：

1. 知识与技能：

   • 认识并掌握“忌、督、鲁”等10个生字，会写“妒、忌、曹”等13个生字，理解“神机妙算、推却、调度”等词语。
   • 能有感情地朗读课文,能用自己的话复述“草船借箭”的过程。
   • 学习通过抓住人物的语言、动作等关键信息，来分析人物思维品质的方法。

2. 过程与方法：

   • 通过自主阅读、小组合作探究、角色扮演等方式，深入理解课文内容。
   • 借助思维导图或表格,梳理诸葛亮“借箭”成功的关键因素，体会其“神机妙算”。
   • 通过对比阅读（如周瑜与诸葛亮的对话），感受人物不同的性格特点。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受诸葛亮足智多谋、沉着冷静、顾全大局的人物形象。
   • 体会中国古典文学的魅力,激发对历史故事的阅读兴趣。
   • 初步懂得智慧在解决问题中的重要性,培养遇事多动脑筋的良好习惯。

说教学重难点

• 教学重点： 引导学生通过品读课文，了解诸葛亮“草船借箭”的准备过程和经过，感受他“神机妙算”的超凡智慧。

• 教学难点： 理解诸葛亮“神机妙算”的具体内涵，即他是如何准确预测到三天后的大雾、曹操不敢出兵以及船的受箭布局的，这是本课思维训练的核心。

说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

• 教法：

  1. 情境创设法：利用图片、视频或音乐，将学生带入三国纷争的历史情境中，激发学习兴趣。
  2. 任务驱动法：设置核心问题“诸葛亮为什么能成功借到箭？”驱动学生自主探究。
  3. 朗读感悟法：通过指名读、分角色读、表演读等多种形式的朗读，让学生在读中感悟人物情感和语言魅力。
  4. 多媒体辅助教学法：利用PPT展示关键问题、人物关系图、动画演示等，化抽象为具体，帮助学生理解。

• 学法：

  1. 自主探究法：鼓励学生默读、圈点勾画，找出表现诸葛亮“神机妙算”的关键词句。
  2. 合作交流法：组织小组讨论，分享自己的发现，碰撞思维火花，在交流中深化理解。
  3. 品词析句法：引导学生抓住重点词句（如“笑”、“一定”、“只管”等），深入体会人物内心世界。
  4. 联系拓展法：鼓励学生将课内学到的智慧方法，联系到生活实际中。

说教学过程

我将用两课时来完成本课的教学,第一课时主要是初读课文，扫清字词障碍，理清文章脉络；第二课时则是精读品悟，突破重难点，下面我重点说第二课时的教学流程。

（一）复习导入，温故知新 (约5分钟)

1. 回顾：通过提问“上节课我们知道了草船借箭的起因是什么？”（周瑜妒忌诸葛亮的才干），引出故事的背景。
2. 设疑：周瑜设下圈套，诸葛亮是答应还是拒绝？他是如何应对的？由此导入新课，激发学生继续探究的欲望。

（二）精读品悟，突破难点 (约20分钟)

这是本课的核心环节,我将围绕“诸葛亮的神机妙算体现在哪里？”这一核心问题，引导学生分步探究。

1. 算天——知天文

   • 提问：诸葛亮敢立下军令状，三天之内造出十万支箭，他凭什么这么有把握？他算到了什么？
   • 活动：学生快速阅读课文第6-7自然段，找出关键句：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”
   • 点拨：引导学生思考，诸葛亮为什么“直到第三天四更时候”才行动？他算到了什么？（大雾）。
   • 深化：出示“大雾漫天”的图片，让学生想象当时的情景，并朗读相关语句，感受诸葛亮对天气的精准把握。

2. 算人——懂人心

   • 提问：光有大雾就够了吗？诸葛亮还算到了谁？他算到了曹操的什么？
   • 活动：学生再次默读，找出描写诸葛亮和曹操的句子。
   • 品析：
     • 诸葛亮：抓住“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……’”中的“笑”字，引导学生思考：这“笑”里包含了什么？（自信、胸有成竹、对曹操的了如指掌）。
     • 曹操：通过分析曹操的举动（“下令说：‘江上雾大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。’”），理解诸葛亮是如何利用曹操多疑、谨慎的性格的。

3. 算物——晓地利

   • 提问：诸葛亮还做了哪些精心的准备？这些准备有什么作用？
   • 活动：学生小组合作，用表格或思维导图梳理诸葛亮的准备工作。
   • 汇报：引导学生说出“船上用青布幔子遮起来”、“船两边排开军士”、“船上放满草把子”等安排，并讨论这些安排的好处（伪装、受箭面积大、船身平衡）。
   • 小结：通过以上三步探究，学生清晰地认识到，诸葛亮的成功并非偶然，而是他周密思考和充分准备的结果，从而深刻理解“神机妙算”的内涵。

（三）品读对话，感受形象 (约8分钟)

1. 分角色朗读：让学生分角色朗读周瑜和诸葛亮的对话（“三天造十万支箭”的部分）。
2. 对比分析：引导学生思考：从两人的对话中，你感受到了他们怎样的性格特点？（周瑜：表面客气，实则刁难；诸葛亮：从容不迫，胸有成竹）。
3. 总结升华：通过朗读和对比，诸葛亮的智慧、沉着和气度跃然纸上，人物形象更加丰满。

（四）拓展延伸，学以致用 (约5分钟)

1. 复述故事：请学生用自己的话，结合黑板上的板书，复述“草船借箭”的经过，内化所学。
2. 联系生活：提问：“诸葛亮的智慧对我们今天有什么启发？”引导学生思考，在学习和生活中遇到难题时，也应该像诸葛亮一样，冷静分析，多想办法，而不是蛮干。

（五）总结作业，巩固提升 (约2分钟)

1. 课堂总结：教师总结，再次强调诸葛亮的智慧和故事的道理。
2. 布置作业（任选其一）：
   • 基础作业：摘抄课文中描写诸葛亮“神机妙算”的语句。
   • 拓展作业：阅读《三国演义》中的另一个小故事（如“空城计”），感受诸葛亮的智慧。
   • 实践作业：写一篇小练笔，如果你是鲁肃，在看到草船借箭成功后，你会对诸葛亮说什么？

说板书设计

我的板书设计力求简洁、直观、有条理，既能呈现课文脉络，又能突出教学重难点。

草船借箭
周瑜 → 妒忌 → 为难
诸葛亮 → 神机妙算
算天 → 大雾（天文）
算人 → 曹操（多疑）
算物 → 草把子（地利）
结果 → 满载而归，令周瑜自叹不如

这个板书以人物关系为起点,以核心词“神机妙算”为中心，通过“算天、算人、算物”三个分支，清晰地展示了诸葛亮成功的智慧所在，最后点出结果，结构完整，重点突出，有助于学生构建知识框架，加深对课文的理解。