二年级识字3教学设计如何高效提升识字效果？

《识字3》教学设计

教材分析

《识字3》是一篇以对子形式呈现的识字课文，课文由三组对子构成，语言优美，意境和谐，描绘了自然景物和人文景观，充满了韵律感和美感，课文将识字与认识事物、朗读感悟、语言积累融为一体，旨在让学生在轻松愉快的氛围中认识生字，感受中华传统文化的魅力,并初步了解对子的特点。

学情分析

二年级的学生已经具备了一定的识字基础和初步的阅读能力，他们对新鲜事物充满好奇，活泼好动，形象思维占主导，本课的“对子”形式对他们来说是一种新的语言形式，节奏感强，朗朗上口，容易激发他们的学习兴趣，但部分学生对“对子”的“字数相等、词性相对、意义相关”等特点理解起来有难度,需要教师通过多种方式引导和示范。

教学目标

1. 知识与技能：

   • 认识“雾、霜、霞、朝、夕、蝶、蜂、碧、紫、李、杨”等11个生字，会写“秀、和、语、千、李、香”6个生字。
   • 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
   • 初步了解对子的特点,感受语言的对仗美。

2. 过程与方法：

   • 通过看图、朗读、游戏等多种方式,自主探究识字方法。
   • 在小组合作与师生互动中，理解课文内容,感受自然之美。
   • 通过观察、比较、描红,掌握汉字的基本笔画和间架结构。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受大自然的神奇与美丽，激发学生热爱自然、热爱祖国的情感。
   • 体会中华传统文化的博大精深,培养对祖国语言文字的热爱。

教学重难点

• 教学重点：

  
  （图片来源网络，侵删）
  1. 认识本课的生字,会写指定的字。
  2. 正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

• 教学难点：

  1. 理解对子的特点,感受语言的对仗美。
  2. 区分并书写好形近字，如“秀”与“乃”、“和”与“禾”等。

教学准备

• 教师： 多媒体课件（包含课文插图、生字卡片、配乐朗读音频、生字书写动画）、词语卡片。
• 学生： 预习课文，圈画生字；田字格本、铅笔。

教学过程

第一课时

(一) 创设情境，激趣导入 (约5分钟)

1. 游戏导入： 师生玩“对对子”游戏。
   • 师：我说“天”，你对——
   • 生：地。
   • 师：我说“上”，你对——
   • 生：下。
   • 师：我说“日”，你对——
   • 生：月。
   • 师：同学们真聪明！这种把意思相反或相近的词句放在一起说的形式，叫做“对子”,我们就来学习一首非常美的对子歌。
2. 板书课题： 识字3

   师：看到这个题目，你想知道什么？（引导学生质疑,激发阅读期待）

(二) 初读课文，整体感知 (约10分钟)

1. 范读引路： 播放配乐朗读音频，学生认真听，注意听清字音，感受节奏。

   师：听完这首对子歌，你仿佛看到了什么美丽的景色？（引导学生说出“云、雾、花、草”等）

2. 学生自读： 学生自由朗读课文，圈出不认识的生字,借助拼音多读几遍。
3. 同桌互读： 同桌之间互相读一读，互相纠正字音，做到读准字音,读通句子。
4. 检查朗读： 指名分句朗读，师生共同正音，重点指导“朝、霞、蝶、蜂”等字的读音。

(三) 随文识字，理解感悟 (约20分钟)

1. 学习第一组对子：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。”

   • 看图识“云、雾、雪、霜”：
     • 课件出示蓝天白云图，认读“云”。
     • 出示山间薄雾图，认读“雾”（扩词：大雾、雾蒙蒙）。
     • 出示雪花纷飞图，认读“雪”。
     • 出现地面白霜图，认读“霜”（联系生活：冬天早上草叶上的白霜）。
   • 联系生活识“和风、细雨”：

     师：春风吹在脸上是什么感觉？（和风）像牛毛一样的雨叫什么？（细雨）

   • 看图识“朝霞、夕阳”：
     • 出示清晨太阳升起时的天空图，认识“朝霞”（zhāo xiá），强调“朝”是多音字，zhāo（朝阳），cháo（朝向）。
     • 出示傍晚太阳落山时的天空图，认识“夕阳”。
   • 朗读感悟： 这组对子描绘的都是自然现象，读起来要轻柔、舒缓，多种形式朗读（指名读、男女生赛读）。

2. 学习第二组对子：“花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。”

   • 情境识“花、草、蝶、蜂”：
     • 课件出示花园图，认读“花、草”。
     • 出示蝴蝶在花丛中飞舞的图，认读“蝶”。
     • 出示蜜蜂采蜜的图，认读“蜂”。（引导学生发现“蝶”和“蜂”都是虫字旁，与昆虫有关。）
   • 看图识“蓝天、碧野”：
     • 出示晴朗的天空图，认读“蓝天”。
     • 出示一望无际的绿色田野图，认读“碧野”。“碧”是本课难点，可拆字识记（王+白石），或通过“碧绿的草地”来理解。
   • 理解“万紫千红”：

     师：“万紫千红”是什么意思？（形容颜色繁多，非常艳丽。）可以用它来形容什么？（春天、花园……）

   • 朗读感悟： 这组对子充满了生机与活力，读起来要明快、喜悦，师生合作读,感受色彩之美。

3. 学习第三组对子：“桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香。”

   • 看图识“桃、李、杨、柳”：

     出示桃树、李子树、杨树、柳树的图片，认读生字，引导学生发现“李、杨”是木字旁,与树木有关。

   • 理解“山清水秀、鸟语花香”：
     • 出示山水优美的风景图，理解“山清水秀”。
     • 播放鸟叫和花开的音频，理解“鸟语花香”。
   • 朗读感悟： 这组对子描绘了一幅宁静、和谐的自然画卷，读起来要充满赞美和喜爱之情，齐读,想象画面。

(四) 巩固识字，指导书写 (约5分钟)

1. **“开火车”读生字卡片。
2. 指导书写“秀”和“和”：
   • 秀： 重点指导“禾”字旁的写法，最后一笔是“捺”要舒展，师范写，学生书空，然后在田字格中描红、临写。
   • 和： 左窄右宽。“口”要小，“禾”的捺要变成点，给右边的部分留出空间，强调与“禾”的区别。
3. 展示评价： 展示几份学生作品，进行点评，表扬优点,指出不足。

第二课时

(一) 复习旧知，导入新课 (约5分钟)

1. “找朋友”游戏： 将生字卡片分给部分学生，另一部分学生拿词语卡片（如“蓝天”、“碧野”），找到对应的“朋友”。
2. **齐声朗读全文,回顾课文内容。

(二) 深入研读，感受韵律 (约15分钟)

1. 发现对子规律：
   • 师：同学们，我们再仔细读读这首对子歌,你发现了什么秘密吗？
   • 引导学生发现：
     • 字数相等：每句都是三个字对三个字。
     • 词性相对：名词对名词（云对雾），动词对动词（语对香），形容词对形容词（清对秀）。
     • 意义相关：云和雾都是天气现象,花和草都是植物。
2. 多种形式朗读，体会韵律美：
   • 拍手读： 师生拍手打节奏读。
   • 问答读：
     • 师：云对什么？
     • 生：云对雾。
   • 表演读： 请学生根据课文内容做动作（如模仿蝴蝶飞、小鸟叫）,边做边读。
   • 尝试背诵： 在多种形式的朗读基础上，鼓励学生尝试背诵课文，可以看图背、接龙背。

(三) 指导书写，巩固生字 (约15分钟)

1. **复习上节课写的“秀、和”。
2. 指导书写“语、千、李、香”：
   • 语： 左窄右宽。“讠”的点和提要写得有力度。“吾”的中间一横要长。
   • 千： 注意第一笔是“撇”，第二笔是“横”,要写得平稳。
   • 李： 上下结构。“木”的最后一笔是“点”，给“子”留出空间。“子”的横钩要舒展。
   • 香： 上下结构。“禾”的捺要变成点。“日”要写得扁一些。
3. 学生练习： 学生在田字格中独立书写，教师巡视指导,纠正坐姿和握笔姿势。
4. 作品展示与评价： 将学生写得好的字在投影仪上展示，进行“小小书法家”评选,给予鼓励。

(四) 拓展延伸，学以致用 (约5分钟)

1. 对对子比赛：
   • 师：我们已经学会了课文里的对子,现在我们来一场比赛好不好？
   • 师生对，生生对。（如：师：春对——生：夏；师：风对——生：雨；师：红对——生：绿……）
2. 创作对子：

   师：我们教室里有什么？你能用对子的形式说一说吗？（如：灯对窗，桌对椅，门对墙……）

3. 总结升华：

   师：对子是我们祖国语言的瑰宝，它不仅有趣，还很美，希望同学们课后也能去发现更多生活中的对子，做一个爱观察、爱思考的孩子。

板书设计

一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，应简洁、美观、有逻辑。

                        识 字 3
（左侧：自然景物）
云      雾
雪      霜
和风    细雨
朝霞    夕阳
（中间：核心内容）
花      草     蝶      蜂
蓝天    碧野   万紫    千红
桃      李     柳      杨
山清    水秀   鸟语    花香
（右侧：生字书写区）
秀    和
语    千
李    香

板书设计说明：

• 对称布局： 中间部分严格按照课文对子的形式对称排列,直观地展示了对仗的特点。
• 图文并茂： 可在词语旁用简笔画或贴上相应的图片,增加趣味性。
• 重点突出： 右侧的生字书写区，清晰明了,方便学生临摹和复习。

教学反思

本课设计力求体现“以学生为主体”的教学理念，通过游戏、情境、朗读等多种手段，激发学生的学习兴趣，在识字环节，注重将汉字与生活、图片紧密结合，降低识记难度，在朗读环节，通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟,读中积累。

• 成功之处： 课堂气氛活跃，学生参与度高，对对子的形式表现出浓厚兴趣，大部分学生能够当堂背诵课文,并掌握生字的书写。
• 改进之处： 对于“万紫千红”、“山清水秀”等成语的理解，可以更深入一些，引导学生用自己的话描述画面，而不仅仅是停留在字面意思上，在指导书写时，可以更多地关注学生的个体差异,进行分层指导。