部编初中语文古诗试讲稿如何设计？

部编版初中语文古诗试讲稿：《次北固山下》

课题： 《次北固山下》 年级： 七年级上册 课时： 第1课时（共2课时） 试讲人： [你的名字]

---

教学目标

根据《义务教育语文课程标准》的要求以及七年级学生的认知特点，我设定了以下三维教学目标：

1. 知识与技能：

   • 准确认读、书写并理解诗中的重点字词（如“客路”、“潮平”、“两岸阔”、“悬”、“归雁”、“洛阳”等）。
   • 能够有感情地朗读并背诵全诗。
   • 理解诗歌的叙事线索（旅途所见）和抒情线索（思乡之情）。

2. 过程与方法：

   • 通过诵读法、情境创设法和小组合作探究法，品味诗歌的意境美和语言美。
   • 学习“以景传情”、“借景抒情”的写作手法，并能在新的诗歌中加以识别。
   • 培养学生联想和想象的能力,感受古典诗歌的艺术魅力。

3. 情感态度与价值观：

   • 体会诗人王湾旅途中的思乡之情,理解游子的普遍情感。
   • 感受诗歌中蕴含的积极、乐观、昂扬向上的精神力量，激发对祖国壮丽山河的热爱之情。

教学重难点

• 教学重点：

  
  （图片来源网络，侵删）
  1. 品味诗歌中“潮平两岸阔，风正一帆悬”的壮阔景象。
  2. 理解“海日生残夜，江春入旧年”所蕴含的哲理。

• 教学难点：

  1. 引导学生深入体会诗人将思乡之情与壮丽景色、自然哲理巧妙融合的艺术手法。
  2. 理解“海日生残夜，江春入旧年”这一联被誉为“唐人哲理诗的巅峰”的深刻内涵。

教学准备

• 教师准备： 制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、诗歌原文、注释、相关图片（长江、潮水、日出、大雁）、背景音乐等。
• 学生准备： 预习诗歌，借助工具书初步了解字词含义，了解作者王湾。

教学过程

(一) 创设情境，导入新课 (约3分钟)

• 师： （面带微笑，语气亲切）同学们，在上课之前，我想先问大家一个问题，你们有没有离开过家，去很远的地方旅游的经历？当你在陌生的风景里，看到夕阳西下，或者听到熟悉的乡音时，心里会产生一种什么样的感觉呢？（稍作停顿，给学生思考时间，可以请一两位同学简单分享）
• 师： （点头，是的，那种感觉就是“乡愁”，乡愁，是中国人心中最柔软、也最普遍的情感之一，就让我们一起穿越时空，回到一千多年前，登上唐代诗人王湾的船，去感受他在旅途中的那份独特的心境。
• （PPT展示课题：次北固山下）
• 师： 请大家齐读课题，注意，“次”是停泊、停靠的意思，“北固山”是地名，这首诗的题目就是“王湾停泊在北固山下时所作”，让我们一起走进这首诗。

(二) 初读感知，疏通诗意 (约10分钟)

1. 听读范读，正音正形：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 师： 请同学们闭上眼睛，静静地听老师范读一遍这首诗，注意听清每个字的读音，感受诗歌的节奏和韵味。（播放配乐，教师范读，语速稍慢，情感饱满）
   • 师： 好的，听完之后，是不是感觉仿佛也跟着诗人进行了一次江上旅行？请同学们自由地朗读一遍，圈出不认识的字或读不准的音。
   • （PPT展示诗歌原文，标注易错字音：客路、潮平、两岸阔、风正、悬、归雁、洛阳）
   • 师： 哪位同学愿意来挑战一下，为我们朗读这首诗？（请一位学生朗读，给予鼓励性评价）很好！大家注意看，这里的“悬”读xuán，是悬挂的意思。

2. 疏通诗意，整体把握：

   • 师： 诗歌我们已经读准了，我们要理解它的大意，请大家以小组为单位，结合课下注释，讨论一下这首诗每一联都讲了什么内容，如果遇到小组解决不了的问题，可以提出来，我们共同探讨。（给学生3-4分钟的小组讨论时间）
   • 师： 时间到！哪个小组愿意来分享你们的理解？
   • （引导学生逐联解读，教师适时点拨、补充）
     • 首联：“客路青山外，行舟绿水前。”
       • 生： 旅途的道路在青山的外面，我乘坐的小船在绿色的江水面前行驶。
       • 师： 非常好！这里的“客路”和“行舟”点明了什么？（旅途、漂泊）诗人看到了什么？（青山、绿水）这是一幅什么样的画面？（色彩鲜明，生机勃勃）
     • 颔联：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”
       • 生： 潮水涨满了江面，两岸之间的水面显得非常开阔；风势平稳，高高的船帆笔直地悬挂着。
       • 师： （PPT展示“潮平两岸阔”的图片）同学们看，这就是“潮平两岸阔”的景象！给你什么感觉？（壮阔、平静、开阔）一个“阔”字，写出了江面的气势，而“风正一帆悬”，帆“悬”着，说明船是平稳前进的，这一联描绘的是一种怎样的意境？（壮丽、开阔、平静）对，这是一种“壮阔之美”。
     • 颈联：“海日生残夜，江春入旧年。”
       • 生： （这个是难点）一轮红日从残存的夜色中升起，新春的气息已经来到了旧年未尽的江面上。
       • 师： （PPT展示海上日出的图片）想象一下这个画面：夜还没有完全褪去，太阳就已经迫不及待地跳出海面，这是一种多么充满力量和希望的感觉啊！“生”字用得好不好？好在哪里？（拟人，把太阳写得有生命力，充满希望）同样，“入”字也用得非常妙，仿佛春天是有脚的，主动走进了旧年，这一联不仅写景，还蕴含了什么哲理？（新旧交替，时光流逝，但新生事物必将战胜旧事物，充满希望和哲理）这正是它成为千古名句的原因！
     • 尾联：“乡书何处达？归雁洛阳边。”
       • 生： 家信要送到哪里去呢？希望北归的大雁能帮我把它带到洛阳。
       • 师： 诗人的思绪从眼前的壮丽景色和自然哲理，一下子回到了自己的故乡，他看到了什么？（归雁）他想到了什么？（家书）这是一种什么手法？（借景抒情，借北归的大雁来寄托自己的思乡之情）这一联，情感一下子就变得……（深沉、含蓄）对，从“阔”到“悬”的开阔，再到“生”和“入”的昂扬，最后落点到“乡书”的思念，情感一波三折，非常丰富。

(三) 品读赏析，探究写法 (约15分钟)

• 师： 我们已经理解了诗歌的字面意思和情感，这首诗最打动你的是什么呢？是壮丽的景色，还是深沉的乡情？或者说，诗人是怎样把它们完美地结合在一起的？
• 师： （引导学生思考并讨论）这首诗最成功的地方，景”与“情”的完美融合，前面四句写景，我们看到了“青山、绿水、阔岸、悬帆、海日、江春”，这些景物共同构成了怎样的画面？（开阔、壮丽、生机勃勃）这是“景”。
• 师： 而诗人的情感，从首联的“客路”就埋下了“漂泊”的种子，到尾联的“乡书”集中爆发为“思乡”，但中间的写景部分，是悲凉的吗？（不是）是昂扬的！诗人并没有因为思乡而消沉，反而在壮丽的景色中感受到了希望和力量。
• 师： 这就是中国古典诗歌的一大特点——“以景传情”、“情景交融”，诗人没有直接喊“我想家”，而是通过描绘开阔的景象和蕴含哲理的句子，让我们感受到他既有思乡的愁绪，更有积极乐观的人生态度，这是一种更高层次的抒情。

(四) 拓展延伸，总结升华 (约5分钟)

• 师： 古往今来，写思乡的诗句非常多，比如我们学过的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，还有“举头望明月，低头思故乡”，它们和《次北固山下》的思乡有什么不同呢？
• 师： （引导学生对比）李白的“低头思故乡”非常直接，王维的“倍思亲”也很浓烈，而王湾的乡愁，是包裹在“壮阔”和“希望”里的，他的乡愁，不是一种悲戚，而是一种在广阔天地中对故乡的深情回望，这使得他的乡愁更有力量，也更能打动人心。
• 师： 同学们，我们今天学的不仅仅是一首诗，更是一种看待生活的方式，当我们身处困境或感到孤独时，不妨像王湾一样，抬头看看广阔的天空，感受自然的力量，你会发现，希望永远在前面。

(五) 布置作业，巩固所学 (约2分钟)

1. 基础作业： 熟读并背诵《次北固山下》，默写全诗。
2. 拓展作业： 选取一句你最喜欢的诗，如“海日生残夜，江春入旧年”，写一段150字左右的赏析文字，谈谈你对这句诗的理解和感悟。
3. 实践作业（选做）： 搜集一首你最喜欢的思乡诗，下节课与同学分享。

---

板书设计

一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，我的板书设计力求简洁、清晰、美观，突出重点。

次北固山下
王湾 (唐)
景 (叙事线索)
客路、行舟
潮平、岸阔、风正、帆悬
海日、江春
归雁
手法：以景传情，情景交融

---

教学反思

（此部分在实际试讲中不需要说出，但作为教师必须心中有数）

• 成功之处： 本设计遵循了“诵读-感知-品味-探究”的教学思路，符合学生的认知规律，通过情境导入、小组合作等方法，能较好地调动学生的积极性，对重难点“情景交融”和“哲理句”的分析较为深入，有助于学生理解诗歌的艺术魅力。
• 可改进之处： 在小组讨论环节，要更好地关注到每一个学生，确保讨论的有效性，对于“哲理”的理解，可以引入更多生活化的例子，帮助学生更好地消化吸收，时间分配上，品读赏析环节可以更灵活一些，根据学生的反应适当调整。