语文古诗词常见问题有哪些？

经典古诗 2025年12月14日 03:29:20 99ANYc3cd6 1 0

下面我将这些问题系统地归纳为四大类，并附上具体表现和应对策略,希望能帮助你更清晰地理解和掌握古诗词。

第一类：语言文字障碍

这是最基础也是最常见的问题,主要体现在对字词的理解上。

（图片来源网络，侵删）

具体表现：

生僻字与多音字：
- 生僻字： 如“觥筹交错”中的“觥”（gōng）、“箪食壶浆”中的“箪”（dān）,不认识就无法朗读和理解。
- 多音字： 如“行”在“xíng走”和“háng列”中读音不同；“燕”在“yàn子”和“Yān赵”中读音和意义都不同。
古今异义：
- 这是最大的陷阱之一,古义和今义差别巨大。
- 例子：
  - “走”： 古义是“跑”，如“双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”
  - “涕”： 古义是“眼泪”，如“出门登寒车，端忧命不贱，拊膺呼苍天，生男慎勿举，君看随阳雁，各有稻粱谋，涕下沾襟裳。”（杜甫《垂老别》）
  - “妻子”： 古义是“妻子和儿女”，如“烽火连三月，家书抵万金，白头搔更短，浑欲不胜簪。”（杜甫《春望》）中的“家书”就包含了“妻子”的消息。
  - “无论”： 古义是“不要说”，如“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”（陶渊明《桃花源记》）
一词多义与词类活用：
- 一词多义： 同一个字在不同语境下有不同意思，如“道”，可以是“道路”、“方法”、“说”、“道理”。
- 词类活用： 词性在句子中临时改变，这是古汉语的精妙之处。
  - 名词作动词： “一狼洞其中”（“洞”本是名词，这里作“打洞”讲）。
  - 名词作状语： “斗折蛇行”（“斗”和“蛇”是名词，分别修饰“折”和“行”，意为“像北斗星一样曲折，像蛇一样爬行”）。
  - 使动用法： “春风又绿江南岸”（“绿”是形容词，这里是“使……变绿”）。
  - 意动用法： “渔人甚异之”（“异”是形容词，这里是“认为……惊奇”）。
特殊句式：
（图片来源网络，侵删）
- 倒装句： 为了韵律或强调，语序与现代汉语不同。
  - 主谓倒装： “甚矣，汝之不惠！”（“汝之不惠甚矣！”）
  - 宾语前置： “何陋之有？”（“有何陋？”）
  - 定语后置： “马之千里者”（“千里之马”）
- 省略句： 省略主语、宾语或介词，需要读者自己补充。
  - （我）见渔人，乃大惊。（《桃花源记》）
  - 一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿论战》）

第二类：内容与主旨理解障碍

在扫清文字障碍后，更深层次的问题在于理解诗词到底写了什么,表达了什么情感。

具体表现：

意象与意境的把握不准：
- 意象： 诗中寄托了诗人情感的具体物象（如月亮、柳树、梧桐、杜鹃等），学生往往只认识物象，不理解其背后的文化内涵和情感寄托。
  - 例子： 看到“月亮”，不仅要想到“明亮”，更要想到“思乡”、“怀人”（如“举头望明月，低头思故乡”）、“孤寂”（如“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”）。
- 意境： 意象组合在一起所营造出的整体氛围和境界，学生可能能说出诗中的景物，但无法概括出是“雄浑壮阔”还是“恬淡优美”的意境。
情感主旨的概括偏差：
- 情感单一化： 认为所有写景的诗都是“热爱大自然”，所有写离别都是“悲伤”，情感是复杂多样的。
  - 例子： 杜甫的《春望》，“国破山河在，城春草木深”，既有对国家衰败的沉痛，也有对个人身世的感伤,情感是沉郁顿挫的。
- 主旨理解不深： 只停留在表面，未能挖掘出深层含义。
  - 例子： 李商隐的《锦瑟》，很多人只觉得它美，但对其主旨（是悼亡、自伤、还是咏物？）争论不休，这正是其“朦胧美”和深刻内涵的体现。
典故与背景知识的缺失：
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- 用典： 诗人借用历史故事、神话传说或前人诗句来表达自己的情感，不了解典故，就无法理解诗的言外之意。
  - 例子： 辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”如果不了解廉颇的典故,就无法理解诗人渴望为国效力却又报国无门的悲愤。
- 时代背景： 不了解诗人所处的时代（如安史之乱、南宋偏安一隅）,就无法理解诗歌的深层忧患意识。

第三类：艺术手法鉴赏障碍

这是更高层次的要求,即分析诗人是如何表达思想和情感的。

具体表现：

修辞手法识别困难：
- 学生能认出比喻、拟人，但对借代、夸张、用典、双关、互文等较为复杂的修辞手法识别能力较弱。
  - 例子： “朱门酒肉臭，路有冻死骨”（杜甫）是对比；“烽火连三月，家书抵万金”（杜甫）是夸张；“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”（白居易）是借代（用官服代指自己）。
表现手法理解不深：
- 情景关系： 分不清“借景抒情”、“寓情于景”、“情景交融”、“以乐景写哀情”。
  - 例子： “感时花溅泪，恨别鸟惊心”（杜甫）是移情于景/情景交融,将自己的悲伤赋予花鸟。
  - “昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”（《诗经》）是以乐景写哀，以哀景写乐,倍增其哀乐。
- 其他手法： 如虚实结合（“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”）、动静结合（“明月松间照，清泉石上流”）、托物言志（“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”——于谦《石灰吟》）等,学生容易混淆或无法准确分析其在诗中的作用。

第四类：应试与答题策略障碍

很多学生并非不懂诗词，而是在考试中无法准确、规范地表达自己的理解。

具体表现：

审题不清：

没有看清题目要求，比如题目问“这首诗的艺术特色是什么？”，学生却大段分析思想感情；题目问“第三句在结构上有什么作用？”,学生却去赏析这句诗的意境。
答题思路混乱：
- 答题东拉西扯，没有逻辑层次，不知道应该先总后分,还是分点作答。
- 规范答题思路：
  - 观点先行： 先亮明你的观点（如：这首诗运用了借景抒情的艺术手法）。
  - 结合诗句： 具体指出是哪一句或哪几句诗体现了这个手法。
  - 分析阐释： 分析诗句是如何运用手法的,以及手法本身有什么特点。
  - 点明效果/情感： 最后说明这种手法达到了什么艺术效果,表达了诗人怎样的情感。
语言表达不规范：
- 用词口语化、随意化，缺乏文学性和专业性，比如不说“渲染了悲凉的气氛”，而说“写得很悲伤”；不说“意象鲜明”，而说“写得很好看”。
- 缺乏专业术语： 答题时无法使用“炼字”、“意境”、“虚实”、“卒章显志”等专业词汇,导致答案显得肤浅。

总结与建议

问题大类	核心难点	解决策略
语言文字	古今异义、词类活用、特殊句式	夯实基础：勤查字典，系统梳理常见文言实词、虚词的用法。
艺术手法	修辞、表现手法	系统学习：掌握常见艺术手法的定义和作用。专题训练：针对某一手法（如对比、虚实）进行专项练习。模仿鉴赏：学习优秀诗歌鉴赏文章的写法。
应试策略	审题、思路、表达	研究真题：分析标准答案的答题逻辑和语言。刻意练习：严格按照“观点-诗句-分析-效果”的思路进行写作训练。积累术语：背诵并学会运用专业鉴赏词汇。