初中语文古诗说课模板，核心要素如何把握？

初中语文古诗《[填写古诗题目]》说课稿

尊敬的各位评委老师,大家好！

今天我说课的题目是部编版初中语文X年级上/下册中的《[填写古诗题目]》，作者是[填写朝代]的[填写作者]，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程和板书设计七个方面展开我的说课。

说教材

《[填写古诗题目]》是[单元主题，如：唐代诗歌、咏物言志诗]中的一篇经典之作，这首诗/词/曲[简要概括诗歌内容，如：描绘了一幅……的画卷，抒发了诗人……的情感，或表达了……的人生哲理]。

从教材编排体系来看，本单元旨在引导学生[单元学习目标，如：感受古代诗歌的艺术魅力，学习诗歌的鉴赏方法，体会诗人的思想情感]。《[填写古诗题目]》以其[诗歌特点，如：凝练的语言、深远的意境、独特的意象]成为本单元的[重要篇目/核心篇目],具有极高的审美价值和教育意义。

学习本诗，不仅能让学生积累文言词汇，提升文学素养，更能引导他们走进诗人的内心世界，与古人进行精神对话，从而培养[如：热爱祖国优秀传统文化的情感、积极乐观的人生态度等],本课在整个初中语文诗歌教学中占有重要的地位。

说学情

教学的对象是初中X年级的学生，他们已经具备了一定的古诗阅读基础，能够初步理解诗歌的字面意思，对常见的意象（如：月亮、柳树、杜鹃鸟等）有初步的感知。

这个阶段的学生在古诗学习中仍存在一些困难：

1. 知其然，而不知其所以然：他们能读懂大意，但对炼字、炼句的精妙之处，以及诗人“为什么这么写”的理解还不够深入。
2. 情感体验不足：由于时代背景和生活阅历的差异，学生很难真正体会到诗人复杂的情感和深刻的哲理，容易停留在“翻译”层面。
3. 鉴赏能力有待提高：对于诗歌的艺术手法（如：借景抒情、托物言志、虚实结合等）的辨识和运用能力还比较薄弱。

教学中需要教师搭建合适的“脚手架”，通过创设情境、问题引导、反复诵读等方式，引导学生从“读懂”走向“读透”，从“感知”走向“鉴赏”。

说教学目标

根据《义务教育语文课程标准》对古诗文教学的要求“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，结合教材特点和学情分析,我设定了以下三维教学目标：

1. 知识与技能目标：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。
   • 借助注释和工具书，理解诗中关键词语（如：[举例1-2个关键字]）的含义,疏通全诗大意。
   • 学习并辨识本诗中运用的主要艺术手法（如：借景抒情、对比、用典等）。

2. 过程与方法目标：

   • 通过反复诵读、小组合作探究、师生互动等方式,品味诗歌的语言美和意境美。
   • 学习“知人论世”的鉴赏方法，结合诗人生平和时代背景,深入理解诗歌主旨。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 体会诗人[具体情感，如：报国无门的苦闷、对友人的思念、乐观豁达的人生态度等],感受诗人的人格魅力。
   • 培养对中华优秀传统文化的热爱,提升审美情趣和文化自信。

说教学重难点

基于以上分析,我将本课的教学重难点设定为：

• 教学重点：

  1. 引导学生通过反复诵读，感受诗歌的音乐美和节奏感,并在此基础上背诵全诗。
  2. 品味诗中精妙的炼字和关键意象,理解其蕴含的丰富情感。

• 教学难点：

  1. 深入理解诗歌的深层意蕴和艺术特色，特别是[指出本诗最独特的难点，如：理解“沉郁顿挫”的风格、把握典故的内涵、体会虚实结合的艺术效果等]。
  2. 引导学生将诗歌中的情感与自身生活体验相联系,实现情感共鸣和价值观的内化。

说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突出重点、突破难点,我将采用以下教法和学法：

• 教法：

  1. 诵读法： 贯穿教学始终，通过范读、指名读、齐读、赛读等多种形式,让学生在琅琅书声中初步感知诗歌的韵律和情感。
  2. 情境创设法： 利用多媒体展示与诗歌相关的图片、音频或视频资料，创设与诗歌内容相符的情境,激发学生的学习兴趣。
  3. 问题引导法： 设计由浅入深、层层递进的问题链，引导学生独立思考、合作探究,主动构建知识。
  4. “知人论世”法： 简要介绍作者生平和写作背景,为学生理解诗歌情感提供钥匙。

• 学法：

  1. 自主探究法： 鼓励学生借助课下注释和工具书，主动疏通文意,培养自主学习能力。
  2. 合作交流法： 组织小组讨论，让学生在思想的碰撞中互相启发,共同解决问题。
  3. 圈点勾画法： 引导学生在阅读过程中，对关键词句、精彩之处进行标记,养成不动笔墨不读书的好习惯。

说教学过程

为了将教法与学法有机结合，我将用两课时来完成本课的教学，第一课时重在初读感知，疏通文意；第二课时品读赏析，深入探究,这里我主要阐述第二课时的教学流程。

(一) 创设情境，温故知新 (约5分钟)

• 活动： 播放一段与本诗意境相关的音乐或展示一幅古典名画，请学生回忆上节课所学内容,并用自己的话概括诗歌大意。
• 目的： 快速将学生带入课堂氛围，巩固旧知,为新课的学习做好铺垫。

(二) 品读赏析，合作探究 (约20分钟) 这是本课的核心环节，我将围绕“诗中画”、“画中情”、“情中人”三个层次展开。

1. 品“诗中画”——感受意象之美

   • 问题1： 诗中描绘了哪些景物？这些景物共同构成了怎样的画面？（引导学生找出关键词语，如：[举例]）
   • 活动： 小组合作，用自己的语言描绘这幅画面,并进行班级展示。
   • 目的： 引导学生抓住意象,再现诗歌的意境美。

2. 品“画中情”——体会情感之深

   • 问题2： 诗人面对这样的画面，抒发了怎样的情感？你是从哪些词句中看出来的？（引导学生聚焦炼字，如：“[举例]”字用得好，好在哪里？）
   • 活动： 学生圈点勾画，小组讨论，分享交流，教师适时点拨，讲解艺术手法（如：借景抒情、情景交融）。
   • 目的： 引导学生由景入情，体会诗歌的情感内核,突破教学重点。

3. 品“情中人”——领悟人格之魅

   • 问题3： 要理解这样复杂的情感，我们还需要了解谁？（引出作者）结合“知人论世”的资料,谈谈这首诗反映了诗人怎样的处境和心境？
   • 活动： 教师补充作者生平和时代背景，引导学生将诗歌情感与作者经历联系起来，理解诗歌的深层意蕴,突破教学难点。
   • 目的： 引导学生理解“诗言志”，感受诗人的人格魅力,实现情感升华。

(三) 拓展延伸，学以致用 (约10分钟)

• 活动1： 对比阅读，将本诗与作者其他作品或主题相似的其他诗歌（如：[举例]）进行比较,谈谈异同点。
• 活动2： 情境写作，假如你是诗人，在当时的情况下，你还会如何抒发胸中的块垒？请用几句诗或一段话来表达。
• 目的： 拓展学生的阅读视野，锻炼迁移运用能力,将所学知识转化为自己的能力。

(四) 总结回顾，布置作业 (约5分钟)

• 师生共同回顾本节课的学习内容,再次强调诗歌的主旨和艺术特色。
• 作业（分层布置）：
  1. 基础作业（必做）： 背诵并默写全诗；完成课后练习。
  2. 拓展作业（选做）： 搜集作者的其他一首诗,写一段150字左右的赏析文字。
  3. 实践作业（选做）： 为这首诗配一幅插画或制作一张手抄报。
• 目的： 巩固知识，尊重学生个性差异,实现课内外的有效衔接。

说板书设计

我的板书设计力求简洁、美观、系统化，突出重点,帮助学生构建清晰的知识网络。

                      [诗歌题目]
                      [作者]
      意象（景） ------------------------> 情感（情）
      （例：[意象1]、[意象2]）          （例：[情感1]、[情感2]）
          |                                 |
          v                                 v
      语言美 (炼字：[关键字])          人格魅力 (知人论世)
      艺术手法：[手法1]、[手法2]
      （板书中心可以画一个从“景”到“情”再到“人”的箭头，体现鉴赏的递进过程）

设计意图：

• 标题居中： 清晰明了。
• 左右分栏： 左侧写“景”与“言”，右侧写“情”与“人”，结构清晰，符合“由景入情，由言及人”的鉴赏思路。
• 箭头连接： 直观地展示了意象、情感、语言、手法之间的内在逻辑关系。
• 关键词突出： 将核心意象、情感和手法作为关键词呈现,便于学生记忆和掌握。

就是我对《[填写古诗题目]》一课的说课内容，不足之处，恳请各位评委老师批评指正！谢谢大家！