初中古诗两首说课稿

《次北固山下》与《天净沙·秋思》说课稿

尊敬的各位评委老师,大家好！

今天我说课的题目是部编版七年级上册第三课的《古代诗歌四首》中的两首——《次北固山下》与《天净沙·秋思》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开我的说课。

说教材

本课所选的两首诗，一首是五言律诗，一首是元曲小令，它们分别代表了唐代和元代诗歌（散曲）艺术的巅峰,是初中阶段学习古典诗歌的典范。

1. 《次北固山下》：

   • 作者与背景：作者王湾，唐代诗人，这首诗是诗人旅途停泊在北固山下时所作，抒发了旅途的乡愁,同时也蕴含着积极向上的哲理。
   • 内容与主旨：诗中“客路青山外，行舟绿水前”勾勒出壮丽的江南风光；“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘了开阔、平静的景象，是千古名句；“海日生残夜，江春入旧年”则蕴含着新事物必将取代旧事物的哲理，受到唐太宗的极大赞赏；“乡书何处达？归雁洛阳边”直接点明了思乡之情。
   • 艺术特色：此诗格律严谨，对仗工整，意境开阔，情景交融，语言凝练，尤其是颈联，被誉为“唐人写景的压卷之作”。

2. 《天净沙·秋思》：

   • 作者与背景：作者马致远，元代著名戏曲家、散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”，这首小令被誉为“秋思之祖”。
   • 内容与主旨：全曲仅用28个字，就勾勒出一幅深秋黄昏的萧瑟画卷，诗人通过“枯藤、老树、昏鸦”、“小桥、流水、人家”、“古道、西风、瘦马”等一系列意象的叠加，最后以“夕阳西下，断肠人在天涯”点睛，将游子的孤寂、凄苦与悲凉之情表现得淋漓尽致。
   • 艺术特色：此曲最大的特点是意象的并列与组合，语言极其凝练，不加任何修饰，纯用白描，却意境深远，情景交融,具有极强的画面感和感染力。

两首诗的联系与区别：

• 联系：两首诗都情景交融，都表达了“思乡”这一共同主题,都体现了中国古典诗歌含蓄蕴藉的美学特征。
• 区别：一首是“乐景衬哀情”（《次北固山下》用开阔之景反衬思乡之愁），一首是“哀景写哀情”（《天净沙·秋思》用萧瑟之景烘托断肠之思）；一首是律诗，结构工整，意境宏大；一首是小令，结构自由，意象密集，意境凄清，通过对比学习,可以让学生更全面地了解古典诗歌的多样性和艺术魅力。

说学情

本课的教学对象是七年级的学生,他们具备以下特点：

1. 已有基础：在小学阶段，学生已经接触并背诵过不少古诗，对诗歌的韵律和基本情感有初步的感知能力，他们知道“举头望明月，低头思故乡”是思乡，知道“春风又绿江南岸”是写景。
2. 认知特点：七年级学生形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维正在发展，他们能够理解诗歌的字面意思，但对于深层含义、艺术手法和意境的把握还不够深入，他们喜欢直观、生动的教学方式，对画面感强、情感浓烈的作品更容易产生共鸣。
3. 学习难点：学生可能难以理解《次北固山下》中蕴含的哲理，也难以体会《天净沙·秋思》中“意象叠加”的艺术手法，如何引导学生从“读懂”到“读透”，从“感受”到“赏析”,是本课的关键。

说教学目标

根据新课标对7-9年级学生阅读古代诗词的要求，结合本课特点和学情,我制定了以下三维目标：

1. 知识与技能：

   • 准确、有感情地朗读并背诵这两首诗。
   • 理解诗中的重点词语和句子的含义,把握诗歌的主要内容。
   • 学习对比阅读的方法，初步体会律诗和小令在体裁、意境和艺术手法上的异同。

2. 过程与方法：

   • 通过反复诵读、小组合作、探究讨论等方式,感受诗歌的音韵美和意境美。
   • 运用想象和联想，将诗歌语言转化为生动的画面，体会“诗中有画”的特点。
   • 学习抓住关键词句和核心意象来品味诗歌情感的方法。

3. 情感、态度与价值观：

   • 体会诗中蕴含的思乡之情和积极向上的生活哲理,感受中国古典诗歌的永恒魅力。
   • 培养热爱祖国优秀传统文化的情感,提升审美情趣和文化素养。

说教学重难点

• 教学重点：

  1. 引导学生通过诵读,感受两首诗不同的意境和情感基调。
  2. 理解并品味诗中的关键名句，如“海日生残夜，江春入旧年”和“夕阳西下，断肠人在天涯”。

• 教学难点：

  1. 理解《次北固山下》蕴含的哲理。
  2. 体会《天净沙·秋思》中“意象并列”手法的妙处及其强烈的感染力。
  3. 掌握对比阅读的方法,发现两首诗在艺术表现上的异同。

说教法学法

为突出重点、突破难点,我将采用以下教法与学法：

• 教法：

  1. 诵读法：贯穿始终，通过范读、指名读、齐读、配乐读等多种形式,让学生在琅琅书声中感受诗歌的韵律和情感。
  2. 情境创设法：利用多媒体展示与诗歌相关的图片、视频，播放背景音乐,将学生带入诗歌的意境中。
  3. 探究讨论法：设置核心问题，引导学生小组合作，自主探究,激发学生的思维火花。
  4. 对比教学法：这是本课的核心教法，将两首诗并置，从体裁、意象、情感、手法等角度进行对比,使学生在比较中深化理解。

• 学法：

  1. 自主探究法：鼓励学生借助注释和工具书，自主疏通诗意,发现问题。
  2. 合作学习法：通过小组讨论，交流对诗歌的理解和感悟,实现思维碰撞。
  3. 圈点勾画法：引导学生在阅读中圈点关键词句,培养良好的阅读习惯。
  4. 想象联想法：引导学生将文字转化为画面,深入体验诗歌的意境。

说教学过程

我将用两个课时来完成本课的教学，第一课时重点学习《次北固山下》，第二课时重点学习《天净沙·秋思》,并进行对比总结。

第一课时：《次北固山下》

(一) 创设情境，导入新课 (约3分钟)

• 播放一段江南水乡的风景视频,配以舒缓的古筝音乐。
• 提问：“同学们，看到这样的景色，你们想到了哪些诗句？”（可能会想到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等）
• 引出课题：“我们就跟随唐代诗人王湾，登上北固山，去感受他旅途中的所见所感所思。”（板书课题及作者）

(二) 初读感知，疏通诗意 (约10分钟)

1. 教师范读：配乐范读，注意节奏、停顿和重音,初步营造意境。
2. 学生自读：学生自由朗读，圈点生字词,借助课下注释疏通诗意。
3. 指名朗读：检查朗读情况,纠正字音和节奏。
4. 疏通诗意：提问“这首诗主要写了什么内容？”，引导学生用自己的话概括：旅途所见之景 + 思乡之情。

(三) 再读品味，探究赏析 (约20分钟)

1. 品味景之“阔”：

   • 提问：“诗中哪几句描绘了最开阔的景象？给你怎样的感受？”（引导学生找出“潮平两岸阔，风正一帆悬”）
   • 讨论：“‘阔’和‘悬’字用得好在哪里？”（“阔”写出江面之开阔，视野之开阔；“悬”写出帆船之平稳，风之顺和，暗示旅途顺利，心情略有开阔。）
   • 小结：这是“乐景”，为下文的“哀情”做了铺垫。

2. 品味句之“哲”：

   • 重点研读“海日生残夜，江春入旧年”。
   • 提问：“这两句诗描绘了怎样的画面？蕴含了怎样的人生哲理？”
   • 引导学生从“日生于夜”、“春入旧年”中，体会到新事物必然战胜旧事物，光明必然驱散黑暗的积极、乐观的哲理，这是全诗的“诗眼”。

3. 体会情之“愁”：

   • 提问：“既然旅途顺利，心情开阔，为什么诗人还会‘乡书何处达’呢？”
   • 引导学生理解：越是看到壮丽的春景，越是思念远方的家乡和亲人,这种美景反衬了思乡之情的深切。

(四) 总结拓展，背诵全诗 (约7分钟)

• 课堂小结：这首诗写景壮阔，蕴含哲理，情感真挚,是一首情景交融的佳作。
• 当堂背诵：通过各种形式的朗读,帮助学生背诵全诗。
• 布置作业：背诵并默写全诗；想象自己是诗人,写一段北固山下的游记。

第二课时：《天净沙·秋思》与对比阅读

(一) 温故知新，对比导入 (约3分钟)

• 复习上节课学习的《次北固山下》,回顾其意境和情感。
• 提问：“同样是写秋景，同样是思乡，如果用一幅画来形容上节课的诗，你觉得会是一幅怎样的画？”（引导学生说出：色彩明丽、视野开阔的山水画）
• 引出课题：“我们要学习的这首小令，又会为我们呈现怎样一幅秋思图呢？它和上节课的山水画有何不同？”（板书课题及作者）

(二) 赏读小令，感受意境 (约15分钟)

1. 感受画面：

   • 播放一段萧瑟秋景的图片或短视频,营造凄凉氛围。
   • 提问：“请同学们快速朗读这首小令，找出里面写了哪些景物？”（引导学生找出枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳）
   • 核心活动：分组讨论，每组选择1-2组意象，想象并描述一下你看到的画面。“枯藤、老树、昏鸦”给你怎样的感觉？（枯败、凄凉、暮气沉沉）
   • 教师总结：这些景物不是孤立的，它们共同构成了一个完整的、萧瑟凄凉的秋日黄昏图。

2. 品味情感：

   • 提问：“面对这样的画面，诗人的心情如何？哪个词最能概括他的心情？”（断肠）
   • 讨论：“‘断肠’是什么意思？诗人为什么会‘断肠’？”（引导学生体会游子漂泊无依的孤独、悲凉和绝望。）
   • 小结：这首小令是“哀景写哀情”，景与情高度统一,感染力极强。

(三) 对比阅读，深化理解 (约17分钟)

• 将两首诗并排展示在大屏幕上。

• 小组合作探究：从以下几个角度对比两首诗的异同，并填写表格。 | 对比角度 | 《次北固山下》 | 《天净沙·秋思》 | | :--- | :--- | :--- | | 体裁 | 五言律诗 | 元曲小令 | | 意象 | 客路、行舟、潮水、风帆、海日、江春 | 枯藤、老树、昏鸦……（密集的名词意象） | | 意境 | 开阔、壮美、明朗 | 凄清、萧瑟、孤寂 | | 情感 | 思乡 + 积极哲理 | 纯粹的、浓烈的断肠之思 | | 手法 | 乐景衬哀情 | 哀景写哀情；意象并列 | | 语言 | 对仗工整，凝练典雅 | 纯用白描，质朴无华 |

• 成果展示与交流：各小组派代表发言，分享对比结果，教师进行点评和补充,深化学生对两种不同艺术风格的理解。

(四) 总结升华，布置作业 (约5分钟)

• 课堂总结：中国古典诗歌宝库博大精深，律诗的格律之美，小令的意象之妙，都值得我们细细品味，希望同学们能带着今天学到的方法,去探索更多诗歌的奥秘。
• 布置作业：
  1. 背诵并默写《天净沙·秋思》。
  2. （选做）用画笔为《天净沙·秋思》配一幅插画,并配上两句解说词。
  3. （选做）模仿《天净沙·秋思》的写法，用几个意象组合成一首小诗，表达一种特定的情感（如“喜悦”、“忧愁”）。

说板书设计

我的板书设计力求简洁、直观、系统，既能呈现课文内容,又能体现教学思路和重难点。

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古代诗歌两首对比阅读

《次北固山下》 (王湾·唐)	《天净沙·秋思》 (马致远·元)
体裁：五言律诗	体裁：元曲小令
景：阔 (潮平、风正)	景：萧 (枯藤、老树、昏鸦……)
情：思乡 + 哲理	情：断肠
手法：乐景衬哀情	手法：哀景写哀情；意象并列
风格：雄浑壮阔	风格：凄清孤寂

共同点：情景交融，思乡之情

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通过这样的板书，学生可以一目了然地看到两首诗的核心内容和异同点,有助于形成清晰的知识网络。

是我对《次北固山下》与《天净沙·秋思》一课的说课内容，不足之处，恳请各位评委老师批评指正！谢谢大家！