古诗词四首教学，如何提升学生审美与共情能力？

《古诗词四首》教学反思

《古诗词四首》是部编版语文教材中一个重要的单元，旨在引导学生通过品味四首风格各异、意蕴深远的古典诗词，初步感受中国古典诗歌的艺术魅力，提升审美情趣和文化素养，在完成这一单元的教学后，我进行了深入的复盘与反思,现将主要收获与不足总结如下。

教学亮点与成功之处

创设情境，激发兴趣，变“要我学”为“我要学”。

古典诗词与学生生活有一定距离，容易产生枯燥感，在本单元教学中，我尝试打破“逐字逐句串讲”的传统模式,注重情境的创设。

• 多媒体辅助，营造氛围：在讲授曹操的《观沧海》时，我播放了气势恢宏的背景音乐和波涛汹涌的大海视频，引导学生闭上眼睛，想象自己站在碣石山上，面对茫茫沧海，学生很快便被带入“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的雄浑意境中,对作者统一天下的豪情壮志有了更直观的感受。
• 角色代入，情感共鸣：在讲解马致远的《天净沙·秋思》时，我没有直接分析意象，而是让学生扮演“断肠人”，用自己的语言描述自己眼中的“枯藤、老树、昏鸦”，并思考“断肠”的原因，通过角色扮演，学生不再是旁观的分析者，而是成为了情感的体验者，对“小桥流水人家”的温馨与“断肠人在天涯”的孤寂之间的对比,理解得更为深刻。

以“意象”为抓手，授人以渔，培养诗歌鉴赏能力。

四首诗的核心魅力在于其独特的意象组合，我抓住“意象”这一核心概念，引导学生学会“由象入境，由境悟情”。

• 归纳比较，发现规律：在学完四首诗后，我引导学生将诗中的意象进行分类，如《观沧海》的“海、山、星、月”是宏大壮美的意象；《钱塘湖春行》的“早莺、新燕、乱花、浅草”是生机盎然的意象；《天净沙·秋思》的“枯藤、老树、昏鸦”则是萧瑟凄凉的意象，通过比较，学生发现“意象”是诗人情感的载体,不同的意象组合会营造出不同的意境和情感基调。
• 学以致用，迁移运用：在课堂小结时，我设计了一个小练笔：“请你用‘夕阳’和‘归鸟’两个意象，写一句或几句诗，表达一种特定的情感。”学生们写出了“夕阳无限好，只是近黄昏”的惆怅，也写出了“归鸟入林，我心亦安”的恬淡，这表明学生已初步掌握了通过意象来表达情感的方法,实现了知识的迁移。

诵读贯穿始终，以读促悟，感受诗歌音韵之美。

“书读百遍，其义自见。”我将诵读作为贯穿课堂的主线,设计了不同层次的朗读活动。

• 初读：读准字音，读通节奏：解决生字词，划分五言、七言的停顿,为理解打下基础。
• 再读：读出情感，读出层次：指导学生根据诗歌内容和情感变化调整语速、语调和重音，如读《观沧海》要读出雄浑豪迈，读《钱塘湖春行》要读出轻快喜悦，读《天净沙·秋思》则要读出低沉凄婉。
• 品读：配乐朗读，赛读：在学生充分理解后，播放合适的背景音乐进行配乐朗读，并组织小组赛读，课堂气氛活跃，学生在反复的吟咏中，不仅加深了对诗歌的理解,更真切地感受到了古典诗歌的音乐美和节奏美。

不足与反思

对个体差异的关注仍需加强，课堂参与度有“死角”。

在小组讨论和情境创设环节，大部分学生都能积极参与，但仍有少数性格内向或基础稍弱的学生选择沉默，虽然我采用了鼓励性语言，但未能提供更有效的支架帮助他们融入，在讨论环节，可以为他们准备一些更具体、更简单的引导性问题，或者采用“结对子”的方式,让表达能力强的学生带动他们。

知识拓展的“度”把握不准，有“深挖”和“泛化”之嫌。

为了丰富课堂内容，我有时会引入过多的背景知识或相关典故，在讲《次北固山下》时，我详细介绍了王湾的生平和当时的历史背景，结果导致学生信息过载，反而冲淡了对“海日生残夜，江春入旧年”这一千古名句本身的品味，未来应更精准地把握拓展的“度”，所有拓展都应服务于核心教学目标，做到“精要”而“有效”。

对诗歌情感的挖掘略显“标签化”，缺乏个性化解读的空间。

在引导学生理解诗歌情感时，我有时会不自觉地给出标准答案，如“这首诗表达了作者的思乡之情”、“那首诗抒发了作者的豪情壮志”，这在一定程度上限制了学生的思维，诗歌的魅力在于其多义性和不确定性，我应该鼓励学生提出自己的见解，哪怕是不成熟的，并引导他们从文本中寻找依据，进行合理的论证,保护他们独特的审美体验。

未来改进方向

构建“任务驱动型”课堂，让学生成为学习的主人。

未来可以尝试设计一个贯穿单元的“大任务”，如“为这四首诗制作一份‘古典诗歌意境明信片’”，每首诗的学习都是一个完成明信片的子任务：学生需要为诗歌配画（意象分析）、撰写“寄语”（主旨概括）、选择背景音乐（情感基调）等，这样的任务驱动，能让学生在完成具体、有趣的任务的过程中，主动地去探究、去合作、去创造。

强化“读写结合”，将输入转化为有效输出。

鉴赏的最终目的是为了创造和应用，除了小练笔，还可以设计更多元的读写结合活动，学完《钱塘湖春行》后，可以让学生模仿白居易的口吻，写一篇“西湖春日游记”；学完《天净沙·秋思》后，可以让学生将散曲改写成一篇现代抒情散文，这不仅能加深学生对诗歌艺术手法的理解,更能锻炼他们的语言运用能力。

利用信息技术，拓展学习的广度与深度。

可以尝试利用微课、线上诗歌鉴赏平台等资源，让学生在课前进行预习，了解诗歌的基本背景，课堂上则可以节省出更多时间用于深度研讨和互动，还可以鼓励学生利用网络资源，查找与诗歌相关的图片、音乐、视频等，制作成PPT或短视频进行分享,让学习过程更加立体和生动。

总结而言，《古诗词四首》的教学是一次宝贵的实践，它让我深刻体会到，古典诗词的教学不应是枯燥的训诂，而应是充满活力的审美之旅，教师应扮演好“引导者”和“点燃者”的角色，通过创设情境、搭建支架、鼓励探究，真正带领学生走进诗词的殿堂，去感受那份跨越千年的文化传承与情感共鸣，路漫漫其修远兮，我将继续探索,力求让每一堂古诗词课都成为学生心中一抹亮丽的风景。