新课标下古诗词教学如何落地？

这不仅仅是背诵篇目,更是一套完整的、贯穿义务教育阶段的教学理念、能力目标和育人导向，理解了课标，就能更清晰地知道古诗词在语文学习中的核心地位。

核心理念与总体目标

新课标对古诗词的定位,不再是简单的“文学欣赏”或“知识记忆”，而是上升到文化传承、审美熏陶、思维发展和语言建构的高度。

1. 文化传承与理解

   • 核心要求：通过学习古诗词，学生要认同中华文化，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。
   • 具体体现：古诗词是中华文化的瑰宝，是民族精神的载体，学习古诗词，就是与先贤对话，理解中国人的宇宙观、价值观、审美情趣和处世哲学，从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中理解家国情怀，从“采菊东篱下，悠然见南山”中体会隐逸之趣。

2. 审美鉴赏与创造

   • 核心要求：感受古诗词的语言美、意境美、韵律美和情感美，初步形成自己的审美体验。
   • 具体体现：不仅仅是读懂字面意思，更要能想象诗歌描绘的画面（“大漠孤烟直，长河落日圆”），体会诗歌蕴含的情感（“但愿人长久，千里共婵娟”的思念），欣赏其精炼的语言和和谐的音韵。

3. 思维发展与提升

   • 核心要求：在阅读和理解古诗词的过程中，发展形象思维、逻辑思维和批判性思维。
   • 具体体现：通过分析诗歌意象（如“柳”象征离别，“月”象征思乡）、理解典故、探究作者情感与时代背景的关系，来锻炼学生的分析和思辨能力，可以讨论同样是写“愁”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”和李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”有何不同。

4. 语言建构与运用

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 核心要求：积累丰富的古诗词语汇和表达方式，提升语感，并能在现代语境中借鉴和运用。
   • 具体体现：背诵是基础，但更高层次的要求是能将古诗中的精华内化为自己的语言，作文中能恰当地引用名句，增强文采和说服力；说话时能运用古诗词的意境来表达自己的感受。

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学段目标（分阶段要求）

新课标将九年义务教育分为四个学段,对古诗词的要求层层递进，螺旋上升。

第一学段（1-2年级）：启蒙与感知

• 目标：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
• 具体要求：
  • 诵读为主：重点是“读”，读准字音，读通顺，读出节奏和韵律，不强求逐字逐句的精确翻译。
  • 想象与感受：能通过诗歌的词语，想象出简单的画面或场景，读到“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”，能想象到大白鹅在水中的样子。
  • 情感体验：能感受到诗歌最基本、最直接的情感，如快乐、思念、赞美等。
  • 背诵积累：背诵优秀古诗50篇（段）左右。
• 典型篇目示例：《咏鹅》《静夜思》《悯农》《春晓》等。

第二学段（3-4年级）：理解与积累

• 目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
• 具体要求：
  • ：开始尝试理解诗歌的字面意思和主要内容。
  • 体会情感：能结合诗句，体会作者表达的情感，如思乡、爱国、赞美自然等。
  • 学习方法：开始学习借助注释、工具书来理解诗歌。
  • 背诵积累：诵读优秀诗文50篇（段）左右，累计背诵优秀诗文不少于80篇（段）。
• 典型篇目示例：《九月九日忆山东兄弟》《望庐山瀑布》《山行》《元日》等。

第三学段（5-6年级）：品味与赏析

• 目标：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
• 具体要求：
  • 把握诗意：能比较准确地概括诗歌的主要内容和主旨。
  • 品味语言：开始关注诗歌的炼字、炼句，体会关键词句的表达效果。“春风又绿江南岸”中的“绿”字。
  • 情境想象：能更深入地进入诗歌的意境，与作者产生情感共鸣。
  • 背诵积累：诵读优秀诗文60篇（段）左右，累计背诵优秀诗文不少于160篇（段）。
• 典型篇目示例：《送元二使安西》《题西林壁》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《己亥杂诗》等。

第四学段（7-9年级）：探究与思辨

• 目标：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
• 具体要求：
  • 深度理解：不仅要理解内容，还要分析诗歌的意象、意境、手法、风格等。
  • 知人论世：了解作者生平、创作背景，并将其与诗歌内容、情感联系起来进行解读。
  • 比较鉴赏：能够对不同诗人、不同风格、不同主题的诗歌进行比较阅读和鉴赏。
  • 批判性思维：鼓励学生提出自己的见解和评价，不盲从权威。
  • 背诵积累：背诵优秀诗文80篇（段）左右，累计背诵优秀诗文不少于240篇（段）。（这个数量是底线，实际教学中会远超于此）
• 典型篇目示例：《关雎》《蒹葭》《木兰诗》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《水调歌头·明月几时有》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等。

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核心学习任务群：“整本书阅读”与“文学阅读与创意表达”

新课标以“学习任务群”的方式来组织教学内容，古诗词主要融入以下两个任务群：

1. “整本书阅读”任务群

   • 体现：鼓励学生阅读《论语》《孟子》《史记》等文化典籍，在这些整本书的阅读中，学生会接触到大量以诗歌形式存在的材料（如《诗经》），并能更系统地理解其文化内涵。

2. “文学阅读与创意表达”任务群

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 体现：这是古诗词学习的核心阵地，任务群要求：
     • 阅读与鉴赏：阅读诗歌，感受形象，品味语言，体验情感，领悟内涵。
     • 梳理与探究：梳理不同时期、不同风格的诗歌特点，探究诗歌意象、主题的演变。
     • 表达与交流：尝试用诗歌的形式进行创作，或用现代文、戏剧、绘画等形式对诗歌进行“再创作”，深化理解。

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教学建议与家长指南

基于以上课标精神,我们可以得出以下实践建议：

对教师：

• 变“串讲”为“引领”：避免逐字逐句的枯燥翻译，而是设计问题，引导学生自己去发现、去感受。
• 创设情境：利用音乐、绘画、视频等多媒体手段，帮助学生进入诗歌的意境。
• 鼓励“个性化解读”：尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆表达自己的看法，哪怕是“幼稚”的看法。
• 注重“知人论世”：将诗歌放在广阔的历史文化背景中去解读，让学生理解“诗言志，歌咏言”的深层含义。

对家长：

• 营造氛围：在家里多放一些古典音乐，多谈论一些与诗词相关的话题，让孩子耳濡目染。
• 亲子共读：和孩子一起读诗、背诗，比赛谁背得快，或者一起讨论诗的意思，不要把背诗当成任务，而是一种亲子互动。
• 联系生活：带孩子出去玩时，看到美丽的景色，可以引导他想想有没有哪首诗能描述这个场景，看到西湖，可以提一下“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
• 鼓励输出：鼓励孩子在作文或说话时引用学过的诗句，并及时给予表扬，让他感受到学以致用的乐趣。

《语文课程标准》中的古诗词教学，是一个从“知其然”（背诵）到“知其所以然”（理解背景、手法），再到“知其所以不然”（形成自己的审美判断和批判性思维）的完整过程，其最终目的，是让古诗词真正融入学生的血液，成为他们文化基因的一部分，塑造其品格，提升其素养，并成为他们终身受益的精神财富。