初一古诗词四首教案，如何高效引导学生理解诗意？

《古代诗歌四首》教学设计

教学目标

1. 知识与技能：

   • 准确、有感情地朗读并背诵四首诗歌。
   • 理解并识记诗中的重点字词,疏通诗意。
   • 了解四首诗歌的作者及创作背景。
   • 初步学习运用“意象分析法”和“知人论世法”品味诗歌的意境和情感。

2. 过程与方法：

   • 通过反复诵读、小组合作、探究讨论等方式，感受诗歌的音韵美和节奏美。
   • 借助多媒体辅助,创设情境，引导学生想象诗歌所描绘的画面。
   • 学习比较阅读,初步辨析不同诗歌在情感和风格上的异同。

3. 情感、态度与价值观：

   • 体会诗人寄寓在诗歌中的思乡之情、壮志豪情、豁达胸襟和人生感悟。
   • 激发对中华优秀传统文化的热爱,培养审美情趣和人文素养。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 理解四首诗歌的意象和意境,体会诗人的思想感情。
  2. 掌握朗读古诗的技巧,读出诗歌的节奏和情感。

• 教学难点：

  1. 理解《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年”所蕴含的哲理。
  2. 体会《天净沙·秋思》中“景”与“情”的完美融合。
  3. 引导学生将古代诗人的情感与自身生活体验相联系,产生共鸣。

教学方法

诵读法、情境创设法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法、比较阅读法

课时安排

2课时

教学准备

• 教师：制作PPT课件（包含作者简介、诗歌背景、配乐、图片、视频等）。
• 学生：预习四首诗歌，借助工具书解决生字词，初步了解诗歌大意。

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第一课时

【教学过程】

(一) 导入新课 (约5分钟)

1. 情境导入： 播放一段关于“思乡”或“秋天”的短视频（如：游子归乡的画面、萧瑟的秋景），配以悠扬的古筝曲。
2. 提问引导：
   • 同学们,看完这段视频，你们想到了什么？（引导学生说出“思念家乡”、“孤独”、“秋天”等关键词）
   • 古人没有相机和电话,当他们远离家乡，看到月亮、遇到秋天时，会把满腔的情感寄托在文字里，就让我们一起穿越时空，走进四位唐代诗人的内心世界，去感受他们笔下的诗情画意。
3. 板书课题： 《古代诗歌四首》（王湾、李白、白居易、马致远）

(二) 学习《次北固山下》 (约15分钟)

1. 知人论世，背景速览：

   • PPT展示作者王湾简介,强调这是一位盛唐诗人。
   • 讲解题目《次北固山下》：“次”是“停泊”的意思，“北固山”在今江苏镇江，诗人乘船路过此地，停泊时写下此诗。

2. 初读感知，扫清障碍：

   • 教师范读,学生听读，注意字音和节奏。
   • 学生自由朗读,圈点勾画生字词（如：客路、行舟、潮平、岸阔、风正、悬、残夜、旧年）。
   • 指名朗读,纠正字音和停顿。重点指导： “客路/青山外，行舟/绿水前，潮平/两岸阔，风正/一帆悬。”

3. 再读品析，体会意境：

   • 小组合作： 结合课下注释，讨论每一句诗描绘了怎样的画面？
   • 师生共赏：
     • “客路青山外，行舟绿水前。” —— 旅途遥远，行舟于绿水之上，画面开阔，有动感。
     • “潮平两岸阔，风正一帆悬。” —— 这是千古名句，提问：“阔”字好在哪里？（写出江面因潮水上涨而变得开阔，视野更广）“悬”字妙在何处？（写出帆船在平静江面上高高挂起，显得平稳、顺当），这句诗描绘了一幅怎样的景象？（风平浪静、开阔壮丽的江景图）。
     • “海日生残夜，江春入旧年。” —— 难点突破
       • 提问：这里的“海日”和“江春”有什么特点？（新生、充满希望），“残夜”和“旧年”又代表什么？（将尽、逝去）。
       • 引导学生理解：诗人用“生”和“入”两个动词，将“日”与“夜”、“春”与“年”的关系写得如此生动，充满了力量，它不仅是写景，更蕴含着哲理：新事物必将取代旧事物，未来充满希望，给人以乐观、积极向上的精神力量。
     • “乡书何处达？归雁洛阳边。” —— 情感转折，壮丽的景色引发了诗人的思乡之情，他想托付南归的大雁把家信带回洛阳，情感从开阔转为深沉。

4. 总结背诵：

   • 齐读全诗,感受诗人由景生情、情景交融的情感变化。
   • 尝试背诵。

(三) 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 (约15分钟)

1. 故事导入，激发兴趣：

   • 讲述李白与王昌龄的友谊故事,王昌龄被贬官（左迁），远在异地的李白得知后，非常牵挂，于是写下这首诗寄托自己的思念和同情。
   • 解题： “闻”是听说，“左迁”是降职，“遥有此寄”是“从远处寄来这首诗”。

2. 诵读入境，体会情感：

   • 听配乐朗读,感受诗歌的节奏和情感基调。
   • 学生齐读,重点指导： “杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪，我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。” 读出诗人的关切与担忧。

3. 精读赏析，品味妙语：

   • “杨花落尽子规啼” —— 提问：诗人开篇为什么不直接写“我听说你被贬了”，而是先写景？（借景抒情）杨花（飘零不定）和子规啼鸣（哀愁悲切）的景象，营造了一种怎样的氛围？（凄凉、哀伤的氛围），这恰好烘托了诗人听到友人被贬消息后的心情。
   • “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。” —— 名句赏析
     • 提问：诗人为什么要把“愁心”寄给“明月”？（明月是古代诗歌中常见的思乡、思友的意象，它普照大地，可以传递情意。）
     • 引导学生想象：这是一个多么奇特的想象！诗人把自己的思念和担忧托付给明月，让月光代替自己去陪伴、安慰远方的友人，这种写法有什么好处？（情感表达得非常真挚、奇特，想象力丰富，感人至深。）

4. 总结背诵：

   • 讨论：这首诗和上一首诗表达的情感有何不同？（前者是思乡，后者是牵挂友人。）
   • 再次朗读,体会李白诗歌的浪漫主义色彩。
   • 尝试背诵。

(四) 课堂小结与作业布置 (约5分钟)

1. 小结： 我们今天学习了王湾的思乡诗和李白的友情诗，一首壮阔，一首深情，古人就是这样，用最凝练的文字，表达着最丰富的情感。
2. 作业：
   • 熟读并背诵《次北固山下》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
   • 抄写两首诗中的生字词和重点诗句。
   • 预习《天净沙·秋思》和《峨眉山月歌》，思考：同样是写秋天，马致远的感受和王湾有什么不同？

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第二课时

【教学过程】

(一) 复习导入 (约5分钟)

1. 背诵检查： 指名背诵上节课学习的两首诗。
2. 回顾旧知： 提问：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，诗人运用了什么奇特的想象来表达对友人的思念？（寄愁心与明月）
3. 过渡： 李白的愁心是托付给明月的，元代作家马致远的“愁”又寄托在何处呢？让我们一同走进《天净沙·秋思》。

(二) 学习《天净沙·秋思》 (约20分钟)

1. 体裁介绍，感知特点：

   • PPT介绍“元曲”知识，点明《天净沙·秋思》是“散曲”中的“小令”，与诗、词不同，句子长短不一，更为灵活自由。
   • 解题： “天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目，点明了季节和主题。

2. 朗读入境，感受节奏：

   • 教师范读,强调“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。”的节奏感，前两句是三字句的铺排，要读得紧凑；最后一句是散句，要读出悠长、悲凉的感觉。
   • 学生自由朗读,感受这首小令的韵律美。

3. 画面再现，品味意境：

   • “诗中有画”活动： 请同学们闭上眼睛，听老师朗读前三句，你的脑海中浮现了哪些景物？（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马）
   • 小组讨论： 这些景物分别给你什么样的感觉？（枯藤、老树、昏鸦：萧瑟、凄凉；小桥、流水、人家：温暖、安宁；古道、西风、瘦马：苍凉、孤独）。
   • 对比手法： 提问：诗人为什么要把“小桥流水人家”这样温暖的景象放在萧瑟的秋景中？（以乐景衬哀情，温暖的景象反衬出游子的孤独和凄凉，思乡之情更加强烈。）
   • “夕阳西下，断肠人在天涯。” —— 情感的爆发点。
     • 提问：“夕阳西下”营造了怎样的氛围？（苍凉、悲凉的氛围，一天的结束也暗示了人生的漂泊无依。）
     • “断肠人”是谁？（漂泊在外的游子）“天涯”有多远？（极言其远，有家难回）。
     • 这首小令没有一个“愁”字，却通过一系列意象的巧妙组合，将一个漂泊天涯的游子的愁思表现得淋漓尽致，达到了“一切景语皆情语”的境界。

4. 总结背诵：

   • 齐读全曲,感受那种“无声胜有声”的悲凉。
   • 尝试背诵,并想象画面。

(三) 学习《峨眉山月歌》 (约10分钟)

1. 地理导入，理解行程：

   • PPT展示地图,标出峨眉山、平羌、清溪、三峡、渝州的位置。
   • 讲解李白年轻时出蜀的路线,帮助学生理解“思君不见下渝州”的原因。

2. 诵读赏析，体会“一字之妙”：

   • 学生齐读,重点指导： “峨眉山月/半轮秋，影入平羌/江水流，夜发清溪/向三峡，思君不见/下渝州。”
   • “诗眼”赏析： 提问：这首诗中，哪个字是贯穿全诗的线索？（“月”）
   • 引导学生找出诗中写月的词语：“山月”、“影”（月的影子）、“君”（这里指峨眉山月）。
   • 讨论：诗人一路所见，都离不开月亮，月亮从“半轮”到“影入江流”，再到诗人“思君不见”，月亮始终陪伴着他，这表达了诗人怎样的情感？（对故乡山水的深深眷恋和依依惜别之情。）

3. 总结背诵：

   • 这首诗意境清新,语言流转自然，音韵和谐，诗人将“月”作为情感载体，构思精巧，不愧为“神品”。
   • 尝试背诵。

(四) 拓展延伸与课堂总结 (约5分钟)

1. 比较阅读：

   • 比较《次北固山下》和《天净沙·秋思》的“秋景”： 王湾的秋景是开阔壮丽的，带着希望；马致远的秋景是萧瑟凄凉的，充满愁绪，这体现了什么？（“一切景语皆情语”，景因情异，情由景生。）
   • 比较李白的两首诗： 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的想象是浪漫奇特的，而《峨眉山月歌》的情感是含蓄深沉的。

2. 课堂总结：

   同学们,短短两节课，我们和四位诗人一起，领略了壮丽的江景、寄托了深切的思念、感受了天涯的孤独、体会了离别的眷恋，诗歌是中华文化的瑰宝，它用最凝练的语言，为我们打开了一扇通往古人情感世界的大门，希望同学们能爱上诗歌，在未来的日子里，继续与这些伟大的灵魂对话。

3. 作业布置：

   • 必做： 熟读并背诵全部四首诗歌。
   • 选做（二选一）：
     • 小练笔： 选择你最喜欢的一首诗，发挥想象，用现代散文的语言把它描绘成一幅画或一个小故事。
     • 手抄报： 以“古诗中的月亮”或“古诗中的秋天”为主题，搜集相关诗句，制作一张手抄报。

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板书设计

古代诗歌四首

诗歌	作者	情感核心	核心意象/名句	艺术特色
《次北固山下》	王湾	思乡、乐观	潮平岸阔、风正帆悬 海日生残夜，江春入旧年	景情交融、蕴含哲理
《闻王昌龄...》	李白	关友、牵挂	杨花、子规 我寄愁心与明月	想象奇特、浪漫主义
《天净沙·秋思》	马致远	孤寂、思乡	枯藤、老树、昏鸦 断肠人在天涯	景物铺排、情景交融
《峨眉山月歌》	李白	眷恋、惜别	山月、月影	一字贯穿、构思精巧