六年级上册开放古诗有哪些？

1. 主题拓展：围绕课本主题，寻找更多同主题的经典诗歌。
2. 诗人拓展：深入了解课本诗人的其他代表作，或同时代的其他著名诗人。
3. 意境拓展：寻找意境相似或相反的诗歌进行对比阅读。
4. 思辨拓展：提出一些开放性的问题，鼓励孩子思考、讨论。

下面我将按照这个思路,为你提供一个六年级上册古诗的开放学习指南。

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第一部分：课本核心古诗（复习与深化）

六年级上册（以部编版为例）通常有以下几首核心古诗，这是我们开放拓展的“根据地”。

诗题	作者	核心主题	开放性学习切入点
《浪淘沙（其一）》	刘禹锡	黄河的雄浑气势与豪迈气概	想象：诗人笔下的黄河是怎样的？请你用自己的话描述一下。 联想：你还知道哪些描写黄河的诗句或成语？ 探讨：“如今直上银河去，同到牵牛织女家”运用了什么神话传说？这样写有什么好处？
《江南春》	杜牧	江南春天的秀美与广阔，以及历史的感慨	画面：这首诗给你呈现了怎样一幅画面？有哪些景物？（千里、莺、绿、红、水、村、山、旗、寺、烟雨） 对比：诗的前两句写景，后两句怀古，这种结构有什么妙处？ 情感：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”表达了诗人怎样的情感？是单纯的写景吗？
《书湖阴先生壁》	王安石	题赠诗，通过描写友人庭院的清幽，赞美其品格高洁	拟人：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”是千古名句，好在哪里？请体会“护”、“绕”、“排”、“送”这几个字的妙处。 人物：从这首诗中，你看出湖阴先生是一个怎样的人？ 拓展：了解“题壁诗”这种文化现象。
《西江月·夜行黄沙道中》	辛弃疾	乡村夏夜的宁静、优美与丰收在望的喜悦	感官：这首词调动了你的哪些感官？（视觉、听觉、嗅觉） 心情：词人的心情是怎样变化的？从“惊鹊”、“蝉鸣”到“蛙声”、“说丰年”，你感受到了什么？ 炼字：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”为什么能成为名句？
《过零丁洋》	文天祥	舍生取义的爱国情怀与视死如归的英雄气概	背景：了解文天祥的生平和南宋末年的历史背景。 名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是什么意思？为什么能成为千古绝唱？ 对比：这首诗与陆游的“死去元知万事空，但悲不见九州同”有何异同？
《伯牙鼓琴》	《吕氏春秋》	知音难觅，友谊的珍贵	成语：这个故事产生了哪个成语？（高山流水） 探讨：为什么伯牙在子期死后“破琴绝弦，终身不复鼓琴”？你对“知音”是如何理解的？ 思考：在现代社会，我们如何寻找自己的“知音”？

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第二部分：开放性拓展学习

主题拓展：沿着课本的“线索”探索更多诗歌

沿着“黄河”的线索：

• 王之涣《凉州词》：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”
  • 对比：同样是写黄河，刘禹锡的“九曲黄河万里沙”气势磅礴，王之涣的“黄河远上白云间”则显得高远孤寂，感受不同的意境。
• 李白《将进酒》：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”
  • 拓展：感受李白笔下黄河的动态美和豪放不羁的风格，与刘禹锡的静态描绘形成对比。

沿着“山水田园”的线索：

• 王维《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石上流。”
  • 对比：王安石的庭院是“一水护田将绿绕”，是人工与自然的和谐；王维的山居是“明月松间照”，是纯粹的自然之美，感受两种不同的“静”。
• 孟浩然《过故人庄》：“绿树村边合，青山郭外斜。”
  • 拓展：同样是写乡村，杜牧的“千里莺啼绿映红”是宏大的春景，孟浩然的“绿树村边合”是宁静的田园生活。

沿着“爱国情怀”的线索：

• 陆游《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”
  • 对比：文天祥的“人生自古谁无死”是慷慨赴死的决绝；陆游的“但悲不见九州同”是至死不渝的遗憾，感受两位伟大诗人不同的爱国方式。
• 林则徐《赴戍登程口占示家人二首·其二》：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”
  • 拓展：感受近代诗人同样炽热的爱国之心，与古代一脉相承。

沿着“友情知音”的线索：

• 高适《别董大二首·其一》：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
  • 对比：伯牙为失去知音而悲伤，高适则在离别时鼓励朋友，天下皆知己，感受两种不同的友情观。

诗人拓展：走进“诗豪”刘禹锡与“词中之龙”辛弃疾

“诗豪”刘禹锡：

• 《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝，晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”
  • 探讨：为什么刘禹锡说“秋日胜春朝”？他这种一反常态的豪迈，与他被称为“诗豪”有何关系？
• 《乌衣巷》：“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”
  • 拓展：感受刘禹锡诗歌中蕴含的深刻历史哲理，与《江南春》的怀古异曲同工。

“词中之龙”辛弃疾：

• 《清平乐·村居》：“茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”
  • 对比：《西江月》是夏夜，《清平乐》是白昼，同样是写乡村，一幅是动态的、充满希望的丰收图，一幅是静态的、温馨祥和的生活画，感受辛弃疾词作的多样风格。
• 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！”
  • 拓展：这首词展现了辛弃疾渴望收复失地、建功立业的雄心壮志，与他《西江月》中的闲适形成巨大反差，更能体现他作为爱国词人的复杂内心。

意境与思辨拓展

意境对比：动与静

• 动：辛弃疾的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”。
• 静：王维的“人闲桂花落，夜静春山空”。
  • 任务：找一找其他写“动”与“静”的诗句，说说它们是如何营造意境的。

思辨性问题：

• 愁”：李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是愁；贺铸的“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”也是愁，刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥”似乎也带有一丝愁绪，但他的“我言秋日胜春朝”又充满了豪情。讨论：愁绪有不同，豪情也有不同，你更喜欢哪种？为什么？
• 人生价值”：文天祥说“留取丹心照汗青”，司马迁说“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。讨论：你认为怎样的人生才算是有价值的？

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学习建议

1. 兴趣为先：选择孩子感兴趣的主题或诗人进行拓展，不要强求。
2. 不求甚解：对于拓展的古诗，重在感受和体验，不必像课本一样字字精讲，可以多听配乐朗诵，多看相关的动画或纪录片。
3. 鼓励表达：让孩子用自己的话复述诗歌内容，谈谈自己的感受，哪怕是很幼稚的想法，也要给予肯定。
4. 动手实践：可以让孩子根据诗歌画一幅画，或者模仿写几句小诗。
5. 联系生活：引导孩子将诗歌中的情感、意境与自己的生活经验联系起来，读到乡村的诗，可以回忆自己去乡下外婆家的经历。

希望这份开放性的学习指南能帮助你和孩子在古诗的世界里走得更远,看得更广，感受更深！