初一课外古诗词教学反思

经典古诗 2025年12月5日 22:22:50 99ANYc3cd6 1 0

初一课外古诗词教学反思

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，也是初中语文教学的重要组成部分，进入初一，学生从小学的识字、背诵阶段，过渡到对诗词意境、情感和手法的初步理解，这是一个关键的承上启下的时期，课外古诗词的补充教学，不仅能拓宽学生的知识面，更能激发他们对古典文学的兴趣，培养其审美情趣和文化底蕴，本学期，我尝试在课堂内外引入了若干课外古诗词,现将教学过程中的得与失进行反思与总结。

成功之处与亮点

情境创设，激发兴趣，拉近古今距离。 初一学生思维活跃，对直观、生动的事物更感兴趣，在教学中，我注重利用多媒体和情境化手段,将抽象的诗词转化为可感可知的画面或故事。
（图片来源网络，侵删）
- 案例：在教学李商隐的《夜雨寄北》时，我没有直接翻译诗句，而是先播放了一段淅淅沥沥的雨声，配上江南水乡的夜景图，让学生闭上眼睛“听雨”，我提问：“如果你在外地，在一个下雨的夜晚，最想做什么？最想对谁说什么？”学生们立刻打开了话匣子，分享自己的思念之情，在这样的情感铺垫下，再引入“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”这句千古名句，学生便很容易理解诗人那种对未来团聚的期盼和此刻孤寂的复杂情感，诗词不再是冰冷的文字,而是饱含温度的情感共鸣。
“以诗解诗”，搭建桥梁，降低理解难度。 课内诗词是学生最熟悉的知识储备，利用课内诗作为“脚手架”，去理解课外诗的意境和情感,是一种非常有效的方法。
- 案例：在学习王维的《使至塞上》时，学生已经学过王维的《山居秋暝》，对其“诗中有画，画中有诗”的风格有了初步认识，在学习“大漠孤烟直，长河落日圆”时，我引导学生回忆《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流”，对比两者不同的景物（江南山水 vs. 塞外风光）和不同的意境（宁静淡远 vs. 雄浑壮阔），通过这种对比，学生不仅理解了这两句诗的“画面感”,更体会到了诗人作为使者出塞时的苍凉心境和开阔胸襟。
多元活动，鼓励参与，提升综合素养。 为了避免枯燥的“你讲我听”，我设计了多种学生参与度高的活动，让学习过程“活”起来。
- “诗配画”：让学生根据自己对诗词的理解，为诗歌绘制插画，这不仅检验了他们对意象的把握,也锻炼了他们的想象力和艺术表现力。
- “诗词朗诵会”：组织小型朗诵比赛，鼓励学生配上音乐、动作，有感情地朗诵，学生在准备和展示的过程中,自然而然地加深了对诗词情感的体会。
- “飞花令”小游戏：利用课间或课前五分钟，进行简单的“月”、“春”、“花”等主题的飞花令，极大地调动了学生积累诗词、主动学习的积极性。

存在的问题与不足

重“言”轻“文”，深度挖掘不足。 在实际操作中，有时为了追求进度，容易陷入“翻译-分析-的固定模式，对字词的讲解过于细致，而对诗词的整体意境、情感内核和文化背景的挖掘却不够深入，学生可能记住了字词的意思，却无法真正走进诗人的内心世界，感受诗词的艺术魅力，这导致学习停留在表面,未能触及诗词的灵魂。
学生基础差异大，教学难以兼顾。 初一学生的古诗文基础参差不齐，部分学生从小有诵读习惯，接受能力强；而另一部分学生则对古诗词有畏难情绪，连基本的字音、词义都掌握困难，在统一的教学进度下，容易出现“优生吃不饱，后进生跟不上”的现象，如何设计分层任务，让每个学生都能在原有基础上有所提高,是我面临的一大挑战。
（图片来源网络，侵删）
评价方式单一，过程性评价缺失。 目前对学生的评价，更多依赖于课堂提问和最终的背诵、默写检查，这种终结性评价无法全面反映学生在学习过程中的投入、思考、感悟和创造，一个学生虽然默写全对，但他可能只是死记硬背；而另一个学生虽然有几个错字，但他对诗歌的理解和感悟却非常深刻,单一的评价方式容易挫伤部分学生的学习热情。

改进措施与未来展望

针对以上问题,我计划在未来的教学中进行如下改进：

转变教学理念，从“教诗词”到“用诗词教”。 未来的教学，我将更加注重诗词的工具性价值，用它来培养学生的思维能力和审美能力，减少逐字逐句的串讲，增加“主问题”的引领，设计一个核心问题，如“这首诗里藏着一位怎样的诗人/主人公？”或“诗人用了哪些‘魔法’让你产生了这种感觉？”，引导学生自主探究、合作讨论，在品味语言、感受意境的过程中,潜移默化地提升语文素养。
实施分层教学，关注个体差异。
（图片来源网络，侵删）
- 目标分层：为不同层次的学生设定不同的学习目标，基础薄弱的学生，要求能读准字音、理解大意、背诵默写；中等学生，要求能赏析关键词句、体会基本情感；学有余力的学生，则鼓励他们进行拓展阅读，比较不同诗人的风格,甚至进行简单的创作。
- 任务分层：设计不同难度的课堂任务和课后作业，作业可以设置为“必做题+选做题”，必做题为基础巩固,选做题为拓展探究。
丰富评价体系，鼓励多元发展。 建立一个更加立体的评价体系,将过程性评价与终结性评价相结合。
- 引入“诗词成长档案袋”：让学生收集自己的优秀作品，如诗配画、读后感、朗诵视频、探究小报告等,定期进行展示和交流。
- 增加口头表达和展示评价：鼓励学生在课堂上分享自己的独特见解,对有创意的想法给予肯定和表扬。
- 鼓励学生自评与互评：在小组讨论或作品展示后，引导学生对自己和他人的表现进行评价,培养他们的批判性思维和合作精神。