四下古诗两首教学设计，如何突破重难点？

部编版小学语文四年级下册《古诗两首》教学设计

教材分析

本课所选的两首古诗,均为宋代诗人的田园诗佳作。

1. 《四时田园杂兴（其二十五）》：诗人范成大用白描的手法，描绘了初夏江南农村的田园风光，诗中“梅子金黄”“杏子肥”“麦花雪白”“菜花稀”等意象色彩鲜明，动静结合，勾勒出一幅生机勃勃的乡村画卷，全诗语言浅显，意境优美，是引导学生感受自然之美、语言之美的绝佳范本。

   
   （图片来源网络，侵删）

2. 《宿新市徐公店》：诗人杨万里以清新活泼的笔触，描绘了春末儿童追逐蝴蝶的生动情景。“急走”“追”“无处寻”等词语，将儿童的天真烂漫、活泼好动刻画得惟妙惟肖，诗中“篱落”“一径深”“树头花”等景物，为人物的出场提供了生动的背景，情景交融，充满生活情趣。

共同点：两首诗都选取了乡村生活中的典型景物和人物，语言凝练，意境优美，充满了生活气息和童真童趣，共同展现了田园生活的美好。

学情分析

四年级的学生已经具备了一定的古诗阅读基础,能够借助工具书或注释初步理解诗句的字面意思，他们思维活跃，想象力丰富，对充满画面感和趣味性的内容有浓厚的兴趣。

• 已有基础：能背诵一定数量的古诗，对“诗中有画”有初步的感知。
• 学习难点：
  • 对诗中描绘的景物和意境可能缺乏直观感受,难以深入体会。
  • 对诗中蕴含的情感（如对田园生活的热爱、对童真童趣的赞美）理解不够深刻。
  • 将诗句的语言文字转化为脑海中具体生动的画面,并用自己的语言描述出来，存在一定困难。
• 发展需求：需要教师创设情境，提供支架，引导他们通过多种方式（如朗读、想象、绘画、表演等）与文本深度对话，提升审美情趣和语言表达能力。

教学目标

1. 知识与技能：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 认识并会写“杂、稀、蜻、蜓”等生字，理解“杂兴、篱落、径、急走”等词语的意思。
   • 能正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗。
   • 能结合注释和插图,说出诗句的意思，想象诗句描绘的画面。

2. 过程与方法：

   • 通过“读诗—解诗—品诗—创诗”的流程，学习借助工具书、想象、画面等理解古诗的方法。
   • 通过小组合作、讨论交流、情境表演等方式，感受诗歌的韵律美和意境美。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受初夏乡村的美丽风光和儿童生活的无限乐趣,激发热爱自然、热爱生活的情感。
   • 体会古诗语言的凝练与优美,培养对中华优秀传统文化的热爱。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 通过多种形式的朗读,感受诗歌的节奏和韵律。
  2. 借助注释和想象,理解诗句描绘的画面，体会诗歌的意境。

• 教学难点：

  1. 深入体会诗人通过景物描写所表达的情感。
  2. 将诗歌的意境内化为自己的审美体验,并能用自己的语言或方式创造性地表达出来。

教学准备

1. 教师准备：多媒体课件（包含古诗原文、注释、配乐、相关图片和视频）、生字卡片。
2. 学生准备：预习古诗，圈画生字，尝试朗读，查阅相关资料（可选）。

教学过程

第一课时

（一） 创设情境，导入新课（约5分钟）

1. 谈话导入：

   • 师：同学们，你们喜欢乡村吗？乡村的春天是什么样的？（引导学生说出“花红柳绿”“鸟语花香”等词语）
   • 师：是啊，乡村的春天充满了生机，那夏天的乡村又是什么样子的呢？就让我们一起走进宋代诗人范成大的笔下，去欣赏一幅初夏的田园画卷吧！

2. 板书课题，解题：

   • 板书课题：《四时田园杂兴（其二十五）》
   • 指导学生齐读课题。
   • 解题：“四时”指四季。“田园杂兴”就是看到田园风光后即兴写下的诗，这首诗是《四时田园杂兴》组诗中的第二十五首，解题有助于学生理解诗歌的创作背景和内容范畴。

（二） 初读古诗，扫清障碍（约10分钟）

1. 自由朗读：学生自由朗读古诗，要求：读准字音，读通句子，圈出不认识的生字和不理解的词语。
2. 检查预习：
   • 字词检查：出示生字卡片“杂、稀、蜻、蜓”，指名认读，纠正读音，重点指导“稀”的读音和“蜻蜓”的结构。
   • 词语理解：引导学生提出不理解的词语，如“杂兴”（随性而发的感想）、“蛱蝶”（蝴蝶的一种），教师结合图片或讲解帮助学生理解。
3. 范读指读：播放配乐范读音频，让学生感受诗歌的节奏和韵律，然后指名学生朗读，师生共同评议。

（三） 再读古诗，想象画面（约15分钟）

1. 品读前两句，感受色彩：

   • 师：请同学们再读一读诗的前两句：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”
   • 引导想象：闭上眼睛，边读边想，你的眼前仿佛看到了哪些景物？它们分别是什么颜色的？
   • 交流分享：学生交流自己想象到的画面（金黄的梅子、胖乎乎的杏子、雪白的麦花、稀稀落落的黄花）。
   • 指导朗读：这些景物色彩多么鲜艳啊！谁能带着这种对美景的喜爱之情来读一读？指导学生读出画面的美感和色彩的对比。

2. 品读后两句，感受动静：

   • 师：美丽的田园里，除了这些静物，还有没有其他的生命在活动呢？请读后两句：“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”
   • 理解诗意：“日长”是什么意思？（天长日久，白昼变长）“无人过”说明什么？（村庄里非常安静，人们都在忙碌或午休）这种静中有怎样的动？（蜻蜓和蝴蝶在飞舞）
   • 对比感受：前两句的景物是静的，后两句的生命是动的，这种“静”与“动”的对比，让整个画面显得更加——（引导学生说出“宁静”“充满生机”）。
   • 指导朗读：前两句可以读得稍慢，突出景物的静态美；后两句可以读得轻快一些，表现蜻蜓蝴蝶飞舞的动态美。

（四） 背诵古诗，总结升华（约5分钟）

1. 尝试背诵：借助板书或课件上的关键词，引导学生看着画面尝试背诵。
2. 课堂小结：范成大用短短几句诗，就为我们描绘了一有声有色、有静有动的初夏田园图，真是“诗中有画”啊！让我们再次带着这份喜爱和赞美，把这首诗美美地背一遍。

第二课时

（一） 复习旧知，引入新课（约5分钟）

1. 复习导入：背诵《四时田园杂兴（其二十五）》，回顾诗歌描绘的初夏田园景象。
2. 情境过渡：

   师：我们欣赏了宁静的田园风光，让我们把目光投向田园的另一处——一座小小的客店，诗人杨万里就曾住在这里，他看到了怎样有趣的情景呢？让我们一起学习《宿新市徐公店》。

（二） 初读古诗，整体感知（约10分钟）

1. 解题：“宿”是住宿的意思。“新市徐公店”是新市镇一家姓徐的客店，题目点明了地点和事件。
2. 自由朗读：学生自由朗读，要求读准字音，特别是“径、蝶”。
3. 检查朗读：指名学生朗读，纠正字音和断句，强调“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的节奏。

（三） 精读古诗，品味童趣（约15分钟）

1. 品读景物，理解背景：

   • 师：诗人住在客店里，首先看到了什么？（“篱落疏疏一径深”）
   • 引导学生理解：“疏疏”是稀疏的意思。“一径深”说明小路很长，这是一幅怎样的画面？（稀疏的篱笆，一条小路伸向远方，显得很幽静）。
   • 师：接着他又看到了什么？（“树头花落未成阴”）树上的花刚刚落下来，新叶还没有长成树荫，这说明是什么季节？（春末夏初）。
   • 指导朗读：读出春末时节那种幽静、略带一丝落寞的感觉。

2. 品读人物，感受童真：

   • 师：在这宁静的背景下，谁闯入了诗人的视线？（“儿童急走追黄蝶”）
   • 动作表演：“急走”是什么意思？（快跑）请两位同学上来表演一下“儿童急走追黄蝶”的样子，通过表演，让学生直观感受“急走”的动态和儿童的天真。
   • 想象画面：一个孩子在前面快跑，一只黄蝶在前面飞，他们会经过哪些地方？（引导学生想象蝴蝶忽高忽低、忽左忽右的飞行轨迹）。
   • 理解结局：结果怎么样了？（“飞入菜花无处寻”）为什么“无处寻”？（因为黄色的蝴蝶飞进了黄色的菜花丛中，颜色融为一体了）。
   • 体会情感：诗人看到这一幕，心情是怎样的？（可能是觉得有趣，可能是被儿童的快乐所感染）让我们带着这种趣味和喜爱的心情来读一读这两句。

（四） 拓展延伸，创意表达（约8分钟）

1. 选择方式，再现诗意：
   • 师：这两首诗都像一幅美丽的画，请你选择自己喜欢的方式来表现其中一首诗的意境。
   • 提供选择：
     • 画一画：为其中一首诗配一幅画。
     • 演一演：小组合作，表演《宿新市徐公店》中儿童追蝶的场景。
     • 说一说：用自己的话详细描述《四时田园杂兴》中的画面。
2. 成果展示与分享：学生展示自己的作品，并简单说说自己的想法。

（五） 总结全课，布置作业（约2分钟）

1. 课堂总结：我们跟随两位大诗人，用眼睛欣赏了田园的四季风光，用心灵感受了儿童的纯真快乐，古诗是我们民族文化的瑰宝，希望同学们能爱上古诗，从古诗中汲取智慧和美的力量。
2. 布置作业：
   • 必做：背诵并默写两首古诗。
   • 选做：
     • A. 仿照《宿新市徐公店》，写几句话描绘一个你童年玩耍的有趣场景。
     • B. 搜集更多描写田园风光或儿童生活的古诗，读一读，和同学分享。

板书设计

一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，应简洁、美观、有逻辑性。

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古诗两首

《四时田园杂兴（其二十五）》	《宿新市徐公店》
范成大	杨万里
景	景
梅子金黄 杏子肥 麦花雪白 菜花稀	篱落疏疏 一径深 树头花落 未成阴
（色彩鲜明，生机勃勃）	（幽静深远，春末景象）
人	人
无人过	儿童急走追黄蝶
（静中有动）	（天真活泼，趣味盎然）
情	情
热爱田园	赞美童趣

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教学反思

本教学设计力求体现“以学生为中心”的教学理念，通过情境创设、多形式朗读、想象画面、动作表演等多种方式，调动学生的多种感官参与学习，化抽象的文字为可感的形象。

• 成功之处：

  1. 对比教学：将两首主题相近但风格迥异的诗歌进行对比教学，有助于学生在比较中加深对田园诗的理解。
  2. 活动设计：“表演追蝶”等活动设计符合四年级学生的年龄特点，能有效激发学习兴趣，突破教学难点。
  3. 分层作业：必做与选做作业相结合，既保证了基础知识的掌握，又为学有余力的学生提供了拓展空间。

• 改进之处：

  1. 在引导学生想象画面时,可以提供更多的背景图片或短视频，帮助学生建立更直观的印象。
  2. 在小组合作环节,可以设计更明确的任务单，让每个学生都能在小组中找到自己的角色，参与度更高。
  3. 对于“诗情”的挖掘可以更深入一些，引导学生思考诗人为何选择这些景物，背后蕴含着怎样的情感寄托。