清明古诗说课稿PPT，如何设计突破教学难点？

经典古诗 2026年1月18日 09:08:00 99ANYc3cd6 1 0

《清明》古诗说课稿PPT

说课人： [您的姓名] 单位： [您的学校] 日期： [授课日期]

PPT结构与内容详解

第一部分：开场与封面 (Slide 1)

【PPT页面设计】

（图片来源网络，侵删）

背景： 淡雅的水墨画背景，如杏花、细雨、远山,营造清明氛围。
《清明》古诗说课稿
杜牧
信息： 说课人：XXX | 学校：XXX
图片： 一张意境优美的清明节气图或杜牧画像。

【说词】 尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是唐代诗人杜牧的千古名篇——《清明》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面,展开我的说课。

第二部分：说教材 (Slide 2)

【PPT页面设计】

一、说教材
内容（分点呈现）：
- 地位与作用：
  - 单元位置： （部编版小学语文三年级下册第一单元，本单元以“感受传统文化”为主题。）
  - 文体特点： 《清明》是一首七言绝句，语言凝练，意境深远,是中国传统节日的文化符号。
  - 核心价值： 它不仅是学习语言文字的范本，更是引导学生感受中国传统文化、体会诗人情感的绝佳载体。
- 本诗仅28字，但包含了时间（清明）、天气（雨）、地点（路上）、人物（行人）、心境（欲断魂）以及一个经典的场景（借酒问牧童）。

【说词】 我来分析一下教材。 （1）地位与作用： 《清明》是部编版小学语文[具体年级]下册[具体单元]中的一首古诗，本单元的主题是“感受中华优秀传统文化”，而《清明》正是这个主题下的经典之作，它篇幅短小，意蕴丰富，是培养学生古诗鉴赏能力、感受中华传统节日文化内涵的重要文本。 （2）教学内容： 这首诗用极其精炼的语言，描绘了一幅清明时节雨中行人的凄迷画面，并引出“牧童遥指杏花村”的千古佳话，它包含了时间、地点、人物、事件和情感，为我们提供了一个完整的、充满诗意的叙事场景。

第三部分：说学情 (Slide 3)

【PPT页面设计】

二、说学情
内容（分点呈现）：
- 已有知识：
  - 学生已经积累了一些古诗的学习经验，对“读准字音、理解词义”有基本方法。
  - 对清明节有初步的感性认识，如知道是扫墓、踏青的节日。
- 认知特点：
  - 以具体形象思维为主，对直观、生动的画面更感兴趣。
  - 想象力丰富，但情感体验的深度不够，难以完全理解诗人“欲断魂”的复杂心境。
- 学习困难：
  - 对“断魂”这类抽象情感词汇的理解是难点。
  - 体会诗人从“愁绪”到“希望”的情感转变有一定难度。

【说词】 我分析一下我所面对的学情。 （1）已有知识： 我的学生已经学过不少古诗，掌握了基本的朗读和理解方法，他们也知道清明节，但这种认知多停留在“放假”、“扫墓”的表层。 （2）认知特点： 三年级的学生形象思维占主导，他们喜欢听故事、看画面，我将利用多媒体和情境创设，帮助他们走进诗的意境，但他们对于“欲断魂”这样深沉、复杂的情感，理解起来会有挑战。 （3）学习困难： 本课的教学难点，就是如何让学生真正理解“断魂”的含义,并感受诗人在凄迷雨景中寻找到一丝慰藉的情感变化。

第四部分：说教学目标 (Slide 4)

【PPT页面设计】

三、说教学目标
内容（分点呈现，使用图标区分）：
- 知识与技能：
  - 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
  - 理解“清明、雨纷纷、欲断魂、杏花村”等词语的意思。
- 过程与方法：
  - 通过看图、想象、诵读等方法,感受诗歌的画面美和意境美。
  - 学习抓住关键词句,体会诗人情感的方法。
- 情感态度与价值观：
  - 感受清明时节特有的氛围,体会诗人的情感。
  - 初步了解中国传统节日文化,激发对中华优秀传统文化的热爱。

【说词】 基于以上对教材和学情的分析，我设定了以下三维教学目标： （1）知识与技能目标： 这是基础，要求学生能读准字音，读出节奏，并理解诗中关键词语的含义，最终达到背诵的目的。 （2）过程与方法目标： 这是核心，我引导学生通过“看图入境、想象画面、品读悟情”等方法，让他们学会如何欣赏一首古诗，特别是如何抓住“欲断魂”这样的“诗眼”来体会情感。 （3）情感态度与价值观目标： 这是升华，我希望学生在学习后，不仅会背诗，更能感受到清明这个节日的文化内涵，体会中国古人的情感世界,从而爱上我们的传统文化。

教学重难点：

重点： 引导学生想象诗歌画面,体会诗人的情感。
难点： 理解“欲断魂”的含义，感受诗中“哀”与“喜”的情感交织。

第五部分：说教法学法 (Slide 5)

【PPT页面设计】

四、说教法学法
内容（左右分栏）：
- 教法：
  - 情境教学法： 利用音乐、图片、语言创设清明雨景,激发学生情感共鸣。
  - 以读促悟法： 通过范读、指名读、配乐读、表演读等多种形式的朗读，让学生在读中理解,读中感悟。
  - 启发探究法： 设计关键问题，如“行人为什么‘欲断魂’？”“牧童的指引带来了什么？”,引导学生主动思考。
- 学法：
  - 自主探究法： 鼓励学生借助注释和工具书,自主理解词义。
  - 合作交流法： 组织小组讨论,分享对诗歌的理解和感受。
  - 想象体验法： 引导学生闭上眼睛，想象诗歌所描绘的画面，将自己代入“行人”的角色。

【说词】 为了达成教学目标，我将采用以下教法和指导学生以下学法。 （1）我的教法：

情境教学法： 我会播放一段淅淅沥沥的雨声，配上烟雨朦胧的图片,把学生一下子带入清明时节的氛围中。
以读促悟法： “书读百遍，其义自见。”我会通过不同层次的朗读，从读正确到读流利，再到读出感情,让学生逐步走进诗歌。
启发探究法： 我会设计几个有梯度的问题，引导学生从表面理解走向深层思考。 （2）学生的学法：
我将鼓励学生自主探究，自己去查字典,看注释。
组织小组合作,让他们在讨论中碰撞出思维的火花。
最重要的是引导他们展开想象，把自己当成那个在雨中行走的人,去体验他的心情。

第六部分：说教学过程 (核心部分，可分3-4张PPT)

【PPT页面设计 - Slide 6: 整体流程】

五、说教学过程
一个清晰的流程图，包含四个环节。
- 创设情境，导入新课 (约5分钟)
- 初读古诗，整体感知 (约10分钟)
- 品读悟情，深入探究 (约15分钟)
- 拓展延伸，升华情感 (约5分钟)

【PPT页面设计 - Slide 7: 环节一、二】

教学过程 (一)
- （一）创设情境，导入新课
  - 播放《清明》歌曲片段或雨声。
  - 提问：“同学们，听了这段音乐/声音，你想到了哪个节日？这个节日你了解多少？”
  - 引出课题，板书《清明》。
- （二）初读古诗，整体感知
  - 听范读： 播放名家朗读音频,要求学生听准字音和节奏。
  - 自由读： 学生自由朗读,圈出生字词。
  - 检查读： 指名朗读，纠正字音（如“魂”hún）。
  - 指导读： 师生共同划分节奏，如“清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。”

【PPT页面设计 - Slide 8: 环节三】

教学过程 (二)
- （三）品读悟情，深入探究 (本课重点)
  - 品读第一句：“清明时节雨纷纷”
    - 提问：“这句诗让你看到了什么？听到了什么？”（引导学生说出：雨多、雨密、天气潮湿、心情压抑）
    - 指导朗读：读出那种细密、连绵的感觉。
  - 品读第二句：“路上行人欲断魂”
    - 突破难点：“欲断魂”是什么意思？
      - 引导学生结合“雨纷纷”的景象和清明节的特殊含义（祭扫、思念）来理解。
      - （可出示古人扫墓的图片辅助理解）“断魂”就是形容内心非常悲伤、愁苦,仿佛灵魂要离体一样。
    - 提问：“如果你是这个在雨中赶路的行人，你的心情会怎样？”（引导学生换位思考）
    - 指导朗读：读出沉重、悲伤的语气。
  - 品读第三、四句：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”
    - 提问：“行人如此悲伤，接下来会发生什么？”
    - 分析：从“欲断魂”到“问酒家”，再到“遥指杏花村”，诗人的情感发生了怎样的变化？（从哀愁到寻得一丝慰藉和希望）
    - 指导朗读：前两句低沉，后两句可以稍显轻快,带着一丝期盼。

【PPT页面设计 - Slide 9: 环节四】

教学过程 (三)
- （四）拓展延伸，升华情感
  - 想象说话： “诗人终于找到了杏花村，他会看到什么？做什么？心情又会如何？”（让学生展开想象,续写故事）
  - 文化拓展： 简单介绍“杏花村”的象征意义（美酒、温暖、希望）。
  - 总结升华： 《清明》不仅写了一个节日，更写了一种情感，它告诉我们，即使在最悲伤的时候,也总会有希望在前方等待。
  - 布置作业：
    - 必做：有感情地背诵古诗,并把诗歌画成一幅画。
    - 选做：搜集其他描写清明或春天的古诗,与同学分享。

第七部分：说板书设计 (Slide 10)

【PPT页面设计】

六、说板书设计
一个简洁、美观、有逻辑的板书框架。
- 《清明》杜牧
- 左侧（景）：
  - 清明时节
  - 雨纷纷 (用简笔画几条斜线表示雨)
  - (氛围：凄迷、哀伤)
- 右侧（情）：
  - 行人
  - 欲断魂 (用一个“愁”字或表情符号表示)
  - (情感：悲伤)
- 中间（转）：
  - 借问酒家
  - (一个向下的箭头)
  - 牧童遥指
  - 杏花村 (用一朵杏花表示)
  - (情感：希望、慰藉)

【说词】 我说一下我的板书设计。我的板书力求简洁明了，突出重点，左边是“景”，通过“雨纷纷”营造出凄迷的氛围；右边是“情”，通过“欲断魂”点出诗人的悲伤，中间用一个箭头连接“借问”和“遥指”，清晰地展示了诗情的转折，最终落脚到充满希望的“杏花村”，整个板书图文并茂，既能帮助学生梳理诗歌脉络,又能直观地感受到情感的起伏变化。