把握古诗情感教学设计

经典古诗 2026年1月13日 23:11:32 99ANYc3cd6 1 0

古诗情感教学设计方案：以情入境，以诗会心

教学理念

本设计遵循“以学生为中心，以情感为主线”的教学理念，古诗教学不应停留在字词疏通和内容翻译的层面，而应引导学生跨越时空的阻隔，与诗人进行心灵的对话，教学的核心目标是“披文入情”，即通过品味诗歌的语言、意象、意境，深入体会诗人蕴含其中的喜怒哀乐、家国情怀与人生感悟，最终实现“以诗育人”,提升学生的审美情趣和人文素养。

教学目标

知识与技能目标：
（图片来源网络，侵删）
- 准确理解诗歌的字面意思,把握诗歌的主要内容和艺术特色。
- 学习并运用“知人论世”、“意象分析”、“关键词句品读”等方法,探究诗歌的情感内涵。
- 能有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏、韵律和情感基调。
过程与方法目标：
- 通过诵读、想象、联想、讨论等多种方式,主动参与到诗歌情感的体验过程中。
- 学习将抽象的情感与具体的诗歌意象、语言联系起来,进行个性化解读和表达。
- 培养合作探究精神，学会倾听与分享,在交流中深化对诗歌情感的理解。
情感态度与价值观目标：
- 感受诗歌中蕴含的丰富情感，如思乡之情、爱国之志、人生之叹、自然之美等,产生情感共鸣。
- 理解诗人的人格魅力和时代背景,体会中华优秀传统文化中的人文精神。
- 培养对古典诗词的热爱,提升审美鉴赏能力和文化自信。

教学重难点

教学重点： 引导学生深入品味诗歌的意象和语言,准确把握并体验诗人的情感。
教学难点： 如何将学生带入诗歌的意境，克服时空隔阂，真正与诗人产生情感共鸣，如何引导学生进行个性化、有深度的情感解读,而非停留在表面或标签化的理解。

教学准备

教师准备：
- 选定诗歌： 选择一首情感鲜明、意蕴丰富且适合学生学情的古诗，本方案以唐代诗人张继的《枫桥夜泊》为例。
- 制作课件： 包含诗歌原文、作者简介、创作背景、相关图片（如月落、乌啼、霜天、枫桥、渔火）、音频（配乐朗诵）、拓展资料等。
- 设计活动： 精心设计导入、探究、体验、拓展等环节的活动。
- 准备道具（可选）： 眼罩（用于营造黑暗氛围）、轻柔的背景音乐。
学生准备：
（图片来源网络，侵删）
- 预习诗歌,借助工具书初步了解字词含义。
- 查找关于作者张继和“安史之乱”后时代背景的简要信息。

教学过程（以《枫桥夜泊》为例）

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

活动设计：
1. 播放音频： 播放一段带有风雨声、乌鸦叫声的音频，或展示一幅深秋月夜、江边孤舟的图片。
2. 提问导入： “同学们，听到/看到这些景象，你的内心感受是怎样的？是宁静、是孤独，还是一丝丝的忧愁？在一千多年前的唐朝，有一位诗人，在一个同样的夜晚，他漂泊在外，写下了一首千古绝唱，他就是张继，这首诗就是《枫桥夜泊》。”
设计意图： 通过听觉、视觉等多感官刺激，迅速将学生带入一个与诗歌情感基调相符的氛围中,激发学生的好奇心和学习兴趣。

（二）初读感知，把握韵律（约5分钟）

活动设计：
1. 自由朗读： 学生自由朗读诗歌，要求读准字音,读通诗句。
2. 范听跟读： 播放名家配乐朗诵音频,让学生感受诗歌的节奏和情感。
3. 指导朗读： 教师指导学生划分节奏，如“月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠，姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。”
4. 齐声朗读： 全班齐读,初步读出诗歌的韵味。
设计意图： “书读百遍，其义自见。”通过反复朗读，让学生对诗歌有一个整体的、感性的认识,初步体会诗歌的音韵美和情感基调。

（三）深入研读，探究情感（约20分钟）—— 教学重点环节**

核心方法： 意象分析法 + 关键词品读法 + 知人论世法

聚焦意象，搭建情感桥梁
- 问题引导： “这首诗中，诗人看到了哪些景物？听到了哪些声音？请把它们圈出来。”（引导学生找出：月落、乌啼、霜天、江枫、渔火、城、寺、钟声、客船）
- 小组讨论： “这些景物给你什么样的感觉？如果让你用一个词来形容它们，你会用什么词？”（引导学生说出：冷、清、暗、孤、静、愁等）
- 教师点拨： 这些景物不是孤立的，它们共同构成了一个完整的画面，这个画面就是“意境”，诗人正是通过这些“意象”,来传达他的内心感受。
品读关键词，直抵诗人内心
- 问题探究： “在这所有景物中，哪一个字最能概括诗人当时的心情？请找到这个‘诗眼’。”
- 聚焦“愁”字：
  - 提问1： “诗中的‘愁眠’是什么意思？仅仅是睡不着觉吗？”（引导学生理解，这是一种因忧愁而辗转反侧、无法入眠的状态。）
  - 提问2： “诗人的‘愁’从何而来？仅仅是景物引起的吗？”（此处引入“知人论世”）
    - 背景介绍： 简要介绍张继其人，以及他科举落第、漂泊在外的经历，以及“安史之乱”后唐朝的社会背景。
    - 情感升华： “诗人的‘愁’，不仅仅是对眼前景色的感伤，更是对自己前途未卜、人生失意的忧愁，是对国家命运的忧虑，是一种深沉的、复杂的‘愁’，这‘愁’字，是全诗的‘诗眼’，是诗人情感的总开关。”
想象还原，体验诗人情感
- 活动设计（情境体验）：
  1. 闭眼想象： “请大家轻轻闭上眼睛，我们跟随张继的步伐，回到那个夜晚，夜深了，月亮慢慢落下，几声乌鸦的啼叫划破了夜的寂静，寒气渐浓，仿佛满天都下起了白霜，江边的枫树和江面上的渔火，在黑暗中遥遥相对，更显孤寂，你就是那个远离家乡、客居他乡的游子，你此刻的心情是怎样的？”
  2. 分享感受： 邀请几位学生分享自己“化身”诗人后的感受。
  3. 解读“对愁眠”： “‘对愁眠’的‘对’字用得极妙，它写出了诗人与‘江枫渔火’的关系，是诗人在看它们，也是它们在‘看’着诗人，这是一种无言的陪伴，更是一种无言的孤独，诗人睡不着，看着它们，它们也仿佛在为诗人发愁。”
- 设计意图： 通过想象和角色代入，让学生不再是旁观者，而是亲历者，从而设身处地地体验诗人的情感,实现情感的共鸣。

（四）拓展延伸，深化理解（约8分钟）

活动设计：
1. 对比阅读： 提供另一首描写夜晚或愁绪的诗，如李白的《静夜思》或李煜的《虞美人·春花秋月何时了》，比较它们在情感表达上的异同。
  - 《枫桥夜泊》的愁是“景中情”，愁融于景，含蓄深沉。
  - 《静夜思》的愁是“直抒胸臆”，直接点明“思故乡”。
2. 文化链接： 简单介绍“寒山寺”和“夜半钟声”的文化意象，说明为何“夜半钟声”能“到客船”，并能传诵千古，它不仅是声音，更是慰藉、是希望,是穿越时空的文化符号。
设计意图： 通过对比阅读，让学生更清晰地认识到《枫桥夜泊》情感表达的独特性，通过文化链接，拓宽学生的知识面,加深对诗歌文化内涵的理解。

（五）总结升华，布置作业（约2分钟）

课堂总结： “同学们，今天我们通过《枫桥夜泊》不仅看到了一幅清冷的秋夜图，更触摸到了张继那颗充满忧愁与孤独的心，诗歌的魅力就在于，它能用最凝练的语言，承载最丰富的情感，希望同学们今后读诗，都能学会‘以情入境’，用心去感受诗人的喜怒哀乐。”
布置作业（三选一）：
1. 创意写作： 以“我读懂了张继的愁”为题，写一段200字左右的文字，描述你心中的《枫桥夜泊》。
2. 绘画创作： 为《枫桥夜泊》配一幅画,并简要说明你的构图是如何表现诗歌情感的。
3. 实践体验： 如果你有机会去苏州，你最想体验《枫桥夜泊》中的哪个场景？为什么？写一段你的旅行设想。