秋天古诗教学如何设计更有效？

《秋天古诗》教学设计

教学目标

1. 知识与技能:

   • 认识并会写本课要求掌握的生字词（如：刘、菊、君、萧、瑟、径、斜等）。
   • 正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗（《山行》和《赠刘景文》）。
   • 能结合注释、插图和自己的生活经验，理解诗句的大致意思。
   • 初步了解“景语”与“情语”的关系，即诗人如何通过对秋天景物的描写来表达自己的情感。

2. 过程与方法:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过朗读、想象、绘画、小组讨论等方式，走进诗歌所描绘的意境。
   • 学习运用“解诗题—知诗人—明诗意—悟诗情”的基本古诗学习方法。
   • 培养学生自主探究和合作学习的能力。

3. 情感、态度与价值观:

   • 感受秋天景色的美丽与变化,激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
   • 体会诗人笔下不同的秋天——有的萧瑟，有的绚烂，有的充满希望，从而理解秋天丰富的文化内涵。
   • 学习诗人乐观向上、积极豁达的人生态度。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 理解诗句的意思,特别是关键词语（如“坐”、“霜叶”、“君须记”）的含义。
  2. 通过朗读和想象,感受诗歌所描绘的画面和意境。

• 教学难点:

  1. 体会诗人蕴含在字里行间的情感,尤其是理解杜牧对“霜叶”的赞美和苏轼对“荷尽菊残”却依然“傲霜枝”的积极态度。
  2. 区分两首诗所描绘的秋天景色的不同特点,并理解其背后的情感差异。

教学准备

1. 教师准备:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 制作多媒体课件,包含：秋天的风景图片/视频、两首古诗的原文及注释、生字词卡片、背景音乐。
   • 准备生字词卡片。
   • 准备画纸、彩笔等绘画工具。

2. 学生准备:

   • 预习课文,圈出不认识的生字和不理解的词语。
   • 回忆自己观察到的秋天景象。

教学过程

第一课时：走进杜牧的秋天——《山行》

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 图片导入： 播放一组秋天的图片，有金色的稻田、火红的枫叶、南飞的大雁、飘落的梧桐叶等。
2. 谈话激趣：
   • 提问：“同学们，看到这些图片，你想到了哪个季节？秋天给你留下了什么印象？”（引导学生说出：美丽、丰收、凉爽、有点伤感等）
   • 教师小结：“是的，秋天是一个色彩斑斓、充满诗意的季节，自古以来，许多诗人都被秋天的美景所吸引，写下了一首首千古名篇，我们就一起走进唐代诗人杜牧的《山行》，去看看他眼中的秋天是怎样的。”
3. 板书课题： 《山行》，并指导学生齐读课题，理解“行”就是行走、游览的意思。

(二) 初读古诗，整体感知 (约10分钟)

1. 教师范读： 配乐播放教师范读音频，要求学生认真听，注意诗的节奏和停顿。
2. 学生自读： 学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句，圈出不认识的生字。
3. 检查字音：
   • 出示生字卡片：径、斜、霜、
   • 指名朗读、小组赛读，纠正读音，特别是“斜”（xié）在古诗中读xiá。
4. 指导朗读： 再次播放范读，引导学生模仿，读出诗歌的韵律感，可采用师生接读、男女生赛读等形式。

(三) 精读品味，想象画面 (约20分钟)

• 学习方法指导： 这首诗描绘了一幅非常美的画面，我们可以用“解诗题—知诗人—明诗意—悟诗情”的方法来学习。

1. 解诗题，知诗人：

   我们已经知道“山行”就是在山中行走，杜牧是唐代著名的诗人，被称为“小杜”，他的诗歌风格清新俊逸。

2. 明诗意，悟画面（逐句品读）：

   • “远上寒山石径斜”

     • 提问：“远上”让你看到了什么？“寒山”的“寒”字让你感觉到了什么？“石径斜”是怎样的景象？
     • 引导学生想象：一条石头铺成的小路，弯弯曲曲地向着高高的山顶延伸上去，山上的空气有点凉，树叶开始变色。
     • 想象绘画： 请一位同学在黑板上画出“石径斜”的简笔画。

   • “白云生处有人家”

     • 提问：“白云生处”是哪里？为什么能“有人家”？
     • 引导学生想象：小路的尽头，在白云缭绕的深处，隐隐约约可以看到几户人家，这画面给你什么感觉？（宁静、幽深、有生机）
     • 想象绘画： 在山顶的云雾间画上几间小屋。

   • “停车坐爱枫林晚”

     • 提问：“坐”在这里是什么意思？（引导学生理解“因为”的意思，不是“坐下”。）
     • 诗人为什么“停车”？他被什么吸引了？（枫林晚景）
     • 想象画面： 夕阳西下，整个枫林被染成了红色，像燃烧的火焰，这是怎样壮观的景象？

   • “霜叶红于二月花”

     • 提问：“霜叶”是什么叶子？（经霜打过的枫叶）
     • 诗人为什么说“霜叶红于二月花”？（引导学生对比：春天的花虽然娇嫩，但秋天的枫叶经历了风霜，颜色更红、更艳、更有生命力，这是一种超越春天的美。）
     • 情感升华： 这句诗表达了诗人怎样的情感？（对秋天枫叶的无比喜爱和赞美之情，甚至认为它比春天的花更美。）

3. 整合画面，朗读升华：

   • 连贯地描述诗歌画面：一条石径通向云雾缭绕的山顶，山间有隐约的人家，诗人被傍晚时那如火的枫林深深吸引，停下车来，因为他发现经霜的枫叶比春天的鲜花还要红艳！
   • 带着这种喜爱和赞叹,再次有感情地朗读全诗，尝试背诵。

(四) 课堂小结，布置作业 (约5分钟)

1. 小结： 杜牧笔下的秋天，不是萧瑟的，而是绚烂热烈的，他告诉我们，只要用心发现，秋天有它独特的美。
2. 作业：
   • 必做： 背诵并默写《山行》。
   • 选做： 画一幅《山行》的画，并配上诗句。

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第二课时：品味苏轼的秋天——《赠刘景文》

(一) 复习旧知，引入新课 (约5分钟)

1. 背诵导入： 指名背诵《山行》，并简要回顾诗中描绘的秋天景色。
2. 情境对比： “杜牧眼中的秋天是火红的、热烈的，宋代大文豪苏轼眼中的秋天又会是怎样的呢？今天我们就来学习他写给朋友刘景文的一首诗——《赠刘景文》。”
3. 板书课题： 《赠刘景文》，简介刘景文是苏轼的朋友，理解“赠”是“赠送、赠予”的意思。

(二) 初读古诗，疏通字词 (约10分钟)

1. 自主朗读： 学生自由朗读《赠刘景文》，要求读准字音，读通句子。
2. 检查预习：
   • 出示生字词：刘、菊、君、盖、傲、霜
   • 重点指导“菊”的读音和字形，“傲”的书写。
3. 多种形式朗读： 小组读、同桌互读，读出节奏。

(三) 合作探究，对比感悟 (约20分钟)

1. 小组合作学习：

   • 以四人小组为单位,结合课下注释，讨论诗句的意思。
   • 思考问题：这首诗写了哪些秋天的景物？它们分别是什么样的？

2. 交流汇报，品读诗句：

   • “荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”

     • 提问1：“荷尽”和“菊残”描绘了怎样的景象？（荷花凋谢，荷叶枯萎；菊花也已凋零，只剩下枝干。）
     • 提问2：“擎雨盖”是什么样子？把它比作什么？（像一把为小鱼撑着的雨伞，形象生动。）
     • 提问3：“傲霜枝”的“傲”字用得好在哪里？（拟人手法，写出了菊花枝干在寒风中不屈不挠、坚强挺立的样子。）
     • 情感引导： 诗人写“荷尽”和“菊残”，是为了表达一种萧瑟、衰败的秋景吗？（引导学生思考：诗人是在写景，但更是在借景抒情，用衰败来反衬“傲霜枝”的顽强。）

   • “一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”

     • 提问：诗人为什么说“最是橙黄橘绿时”是“一年好景”？
     • 对比理解： 引导学生将“橙黄橘绿”与前面的“荷尽菊残”对比，虽然荷花、菊花已经衰败，但橙子黄了，橘子绿了，这正是丰收的季节，是充满希望的季节。
     • 悟诗情： 诗人写这首诗送给朋友刘景文，仅仅是告诉他橙子橘子成熟了吗？（引导学生理解言外之意：朋友，你正处在人生的“菊残”阶段，但不要灰心，就像这秋天的橙黄橘绿一样，你的才华和品格终将迎来丰收和辉煌，这是对朋友的鼓励和劝勉。）
     • 情感升华： 这首诗表达了诗人怎样的情感？（对朋友的殷切勉励和积极乐观的人生态度。）

3. 对比两首诗的秋天：

   • 小组讨论： 《山行》和《赠刘景文》都写秋天，但它们写的景物和表达的情感有什么不同？
   • 汇报总结：
     • 《山行》： 景物——石径、人家、枫林，情感——赞美秋景的绚烂热烈。
     • 《赠刘景文》： 景物——荷尽菊残、橙黄橘绿，情感——借景抒情，勉励友人，表达积极乐观的态度。
   • 教师小结：同样是秋天，在不同诗人、不同心境的眼中，呈现出完全不同的面貌，这就是诗歌的魅力。

(四) 拓展延伸，总结升华 (约5分钟)

1. 拓展阅读： 简单介绍另一首写秋天的诗，如王维的《山居秋暝》（空山新雨后，天气晚来秋）或刘禹锡的《秋词》（自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝），让学生感受更多元的秋天。
2. 课堂总结： 秋天，既有杜牧笔下“霜叶红于二月花”的绚烂，也有苏轼眼中“橙黄橘绿时”的希望，它既有萧瑟之美，也有丰收之喜，希望同学们也能像诗人一样，拥有一双发现美的眼睛和一颗乐观积极的心。
3. 布置作业：
   • 必做： 背诵并默写《赠刘景文》。
   • 选做： 写几句话，描绘你最喜欢的秋天景色，可以模仿诗人的句式。

板书设计

一个好的板书是教学内容的浓缩和精华。

课题：秋天古诗
《山行》 杜牧
景：
石径斜（幽深）
白云人家（宁静）
枫林晚（绚烂）
情：
热爱、赞美
方法：解诗题—知诗人—明诗意—悟诗情

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教学反思

本教学设计力求体现以学生为主体的理念,通过情境创设、朗读指导、想象绘画、小组合作等多种方式，激发学生的学习兴趣，重点在于引导学生“入境”，即通过文字想象画面，再通过画面体会情感，难点在于引导学生理解诗人复杂的情感，特别是苏轼诗歌中的劝勉之意，在实际教学中，需要根据学生的课堂反应灵活调整，多给予鼓励和启发，让学生真正感受到中国古诗词的魅力，对于“景语”与“情语”的关系，这是一个比较抽象的概念，需要结合具体诗句反复品味，不宜过度拔高。