江雪古诗教学，如何突破意境理解难点？

经典古诗 2026年1月17日 11:03:45 99ANYc3cd6 1 0

《江雪》古诗教学设计

教学目标

知识与技能目标：
- 认识并会写“绝、径、踪、孤、舟、翁”等生字，理解“绝灭”、“径”、“踪”、“孤舟”、“独钓”等词语的含义。
- 能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《江雪》。
- 能用自己的话描述诗歌所描绘的画面,理解诗歌的基本内容。
过程与方法目标：
（图片来源网络，侵删）
- 通过朗读、想象、绘画、小组讨论等方式，感受诗歌所营造的空寂、寒冷、孤独的意境。
- 学习“知人论世”的方法，了解诗人柳宗元的生平背景，理解诗歌背后蕴含的孤独、不屈的情感。
- 初步学习对比、衬托等修辞手法在诗歌中的作用。
情感态度与价值观目标：
- 体会诗人身处逆境却依然坚守孤独、不屈不挠的精神品格。
- 感受中国古典诗歌的意境之美,激发对古诗的热爱和对传统文化的自豪感。

教学重难点

教学重点：
1. 引导学生通过想象，进入诗歌所描绘的空寂、寒冷的意境之中。
2. 理解诗歌前两句写景、后两句抒情的结构特点。
教学难点：
1. 体会“千山鸟飞绝，万径人踪灭”背后所蕴含的极度孤独感。
2. 理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中，诗人的“钓”究竟在钓什么,从而理解其不屈的精神内核。

教学准备

教师准备： 多媒体课件（PPT），包含《江雪》原文、朗读音频、背景音乐、柳宗元画像及简介、雪景图片或视频。
学生准备： 预习诗歌，圈画生字词,尝试初步理解诗意。

教学过程

（一）创设情境，导入新课 (约5分钟)

（图片来源网络，侵删）

视觉冲击： 播放一段大雪纷飞、万籁俱寂的雪景视频或展示一组意境深远的雪景图片。
语言引导： 教师提问：“同学们，看到这样的画面，你有什么感觉？你会想到哪些词语来形容它？”（引导学生说出：寒冷、安静、空旷、孤独、白色、一片死寂等）
引出课题： “在这样天寒地冻、万物俱寂的世界里，如果出现一个身影，那会是怎样一番景象呢？在一千多年前的唐代，有位叫柳宗元的诗人，就用短短二十个字，为我们描绘了这样一个奇特的画面，就让我们一起走进他的《江雪》。”（板书课题：江雪,并齐读课题）

（二）初读古诗，扫清障碍 (约10分钟)

自由朗读： 学生自由朗读古诗，要求读准字音,读通句子。
检查字词：
- 出示生字卡片： 绝、径、踪、孤、舟、翁。
- 多种形式认读： 指名读、开火车读、齐读,纠正读音。
- 理解词义：
  - 绝：在这里是“绝迹”、“消失”的意思。
  - 径：小路。
  - 踪：踪迹,脚印。
  - 孤：孤单、孤独。
  - 独：单独、独自。
范读与跟读： 播放名家朗读音频或教师范读，要求学生注意诗歌的节奏和停顿。

千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。
齐读古诗： 全班同学带着初步的理解，再次齐读古诗,感受诗歌的韵律。

（三）再读古诗，品悟诗境 (约15分钟)

想象画面，前两句品读：
（图片来源网络，侵删）
- 提问： “诗的前两句‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’描绘了怎样的画面？请同学们闭上眼睛，听老师读，然后把你‘看’到的景象说出来。”
- 引导想象：
  - “‘千山’是什么意思？”（所有的山，数不清的山）给人一种什么样的感觉？（广阔、连绵不绝）
  - “‘鸟飞绝’呢？”（连鸟都飞走了，一只都没有了）这说明了什么？（环境极其寒冷,不适合生存）
  - “‘万径’呢？”（所有的小路）和‘千山’对应,再次强调了范围之广。
  - “‘人踪灭’呢？”（人的脚印也完全消失了）这又说明了什么？（这里空无一人,极度寂静）
- 总结画面： 引导学生用自己的话描绘出：在覆盖着白雪的千万座山峦中，看不到一只飞鸟的影子；在纵横交错的所有小路上，也找不到一个人的足迹，这是一个无比寒冷、无比空旷、无比死寂的世界。
- 指导朗读： 带着这种寒冷、空寂的感觉来读前两句，语速可以稍慢，语气要低沉、悠远。
聚焦人物，后两句品读：
- 提问： “在这片死寂的白色世界里，突然出现了一个什么？”（一个“孤舟蓑笠翁”）
- 分析人物：
  - “‘孤舟’说明了什么？”（船是孤单的,人也是孤单的）
  - “‘蓑笠翁’是一个怎样的人？”（穿着蓑衣、戴着斗笠的渔翁）他为什么在这样的天气里出来？
  - 关键提问： “他在做什么？”（独钓寒江雪）“他钓的是鱼吗？为什么？”
- 小组讨论： 学生分组讨论“钓”的深意。
  - 观点一（表层）： 他可能在钓鱼，但天气如此恶劣，鱼也难钓,这更突显了他的执着。
  - 观点二（深层）： 他钓的不是鱼，而是“一份清静”、“一种精神”、“一份坚守”，他是在与整个寒冷、孤独的世界对抗,用这种方式表达自己不屈的意志。
- 教师总结： 这位老翁，与其说是在钓鱼，不如说是在“钓”雪，是在“钓”这份不被世人理解的孤独，更是在“钓”一种面对困境绝不屈服的傲骨，他的身影，成为了这片死寂天地中唯一的、最顽强的生命符号。
- 指导朗读： 读后两句时，要突出“孤”、“独”二字，语气中可以带有一丝敬佩和赞叹，特别是最后“独钓寒江雪”,要读出一种苍凉而又坚定的力量感。

（四）走进诗人，升华情感 (约7分钟)

知人论世： 教师简要介绍柳宗元的生平。
“同学们，这位‘独钓寒江雪’的渔翁，其实就是诗人柳宗元自己的化身，柳宗元生活在唐代，他参与了政治改革，但改革失败了，他被贬到了一个非常偏远、寒冷的地方做官，他心里充满了苦闷、孤独和不被理解的痛苦。”
情感连接：
- “你明白了为什么诗人要写这样的雪景，要塑造这样一个渔翁的形象了吗？”
- 引导学生回答： 这雪景就是他当时处境的写照——政治环境的寒冷与孤立，而那个“独钓”的渔翁，就是他自己，虽然被贬谪，虽然孤独,但他依然保持着高洁的品格和不屈的精神。
朗读升华： 让学生对柳宗元的遭遇和品格有了了解后，再次有感情地朗读全诗，此时的朗读将不再是单纯的描绘,而是充满了对诗人的理解和敬佩。

（五）拓展延伸，巩固内化 (约3分钟)

创意表达（任选其一）：
- 我是小画家： 请你根据《江雪》的意境,画一幅画。
- 我是小诗人： 如果你是那位蓑笠翁，在钓完鱼之后，你会想些什么？请写几句话。
- 我是小故事家： 请你发挥想象，编一个关于“蓑笠翁”的小故事。
布置作业：
- 必做： 背诵并默写《江雪》。
- 选做： 搜集一首你喜欢的关于“雪”的古诗,下节课与同学分享。