古诗鉴赏中，人物形象如何分析与塑造？

《古诗鉴赏之人物形象分析》教学课件

课程名称： 古诗鉴赏之人物形象分析 授课对象： 高中学生 课时安排： 1-2课时（45-90分钟） 教学目标：

1. 知识与技能： 了解古诗中人物形象的基本类型；掌握分析人物形象的“三步法”（找依据、析方法、明形象）；能够运用该方法独立鉴赏诗歌中的人物形象。
2. 过程与方法： 通过小组讨论、合作探究、案例分析和当堂练习，引导学生从诗歌的意象、语言、手法等角度,由表及里地分析人物形象。
3. 情感态度与价值观： 感受诗歌中丰富的人物情感，体会古代文人的精神世界,提升人文素养和审美情趣。

教学重难点：

• 教学重点： 掌握分析人物形象的思路和方法,能够准确概括人物形象特点。
• 教学难点： 深入理解诗歌意象、手法与人物形象之间的内在联系,体会人物形象的复杂性和作者的情感寄托。

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课件正文

第一部分：导入新课——初识诗中人 (约5分钟)

幻灯片1：封面页

• 诗中有画，画中有人——古诗人物形象鉴赏
• 图片： 一幅中国古典山水画，画中有一位或几位文人、隐士、征夫等形象。
• “诗言志，歌咏言。”诗歌是诗人情感的载体，也是人物形象的画廊，就让我们一起推开这扇古典的大门，去探寻诗歌背后那些鲜活、动人的灵魂。

幻灯片2：情境导入

• 提问： 同学们，当你读到以下诗句时，你脑海中浮现出怎样的人物形象？
  • “会当凌绝顶，一览众山小。” ——（杜甫《望岳》）
  • “采菊东篱下，悠然见南山。” ——（陶渊明《饮酒》）
  • “醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。” ——（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）
• 学生回答： （引导学生说出“雄心勃勃的青年”、“超然物外的隐士”、“渴望建功立业的将军”等）
• 教师总结： 是的，短短几句诗，便勾勒出性格鲜明的人物，这些人物形象，正是诗歌魅力的核心，我们就来学习如何系统、深入地鉴赏古诗中的人物形象。

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第二部分：知识讲解——鉴赏三步法 (约20分钟)

幻灯片3：人物形象的类型

• 他们是谁？——人物形象的常见类型
• 1. 英雄豪杰型： 如岳飞、辛弃疾，渴望建功立业,保家卫国。
  2. 隐士高人型： 如陶渊明、王维，寄情山水,超然物外。
  3. 思妇征夫型： 如《诗经·氓》中的弃妇，《春望》中的杜甫，思念亲人,忧国忧民。
  4. 失意文人型： 如李白、苏轼，怀才不遇,借酒浇愁。
  5. 爱国将士型： 如陆游、文天祥，心系国家,忠贞不渝。
  6. 闲适雅士型： 如白居易，生活恬淡,热爱生活。
• 小结： 人物形象不是单一的，往往是复杂多面的,鉴赏的关键在于找到依据。

幻灯片4：核心方法——鉴赏三步法

• 如何读懂他们？——人物形象鉴赏“三步法”
• 图示： 一个清晰的流程图：找依据 → 析方法 → 明形象

第一步：找依据——披文入情，寻“形”索“迹”

• 幻灯片5：找依据（一）——从“意象”入手
  • 意象是人物的“名片”
  • 诗歌中的意象往往带有特定的情感色彩，是解读人物身份、心境的钥匙。
  • 举例：
    • 酒 -> 豪放（李白）、愁绪（李清照）、闲适（白居易）
    • 柳 -> 离别（“柳”与“留”谐音）
    • 月亮 -> 思乡、思人
    • 菊 -> 高洁、隐逸
    • 剑 -> 豪情、壮志
  • 互动： 看到“舟”、“笛”、“雁”,你会联想到怎样的人物或情感？

幻灯片6：找依据（二）——从“关键词”入手

• 关键词是人物的“心电图”
• 抓住诗中直接或间接描写人物动作、神态、心理、情感的词语。
• 举例：
  • 动作： “独坐”、“凭栏”、“望”、“笑”、“泣”
  • 神态： “愁”、“醉”、“憔悴”、“欣然”
  • 心理： “忆”、“思”、“恨”、“愿”
• 案例分析： 李清照《醉花阴》“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽，佳节又重阳，玉橱纱枕夜初凉，半夜凉初透。”
  • “愁”、“凉”
  • 初步分析： 人物内心充满忧愁,感觉环境凄清寒冷。

第二步：析方法——由表及里，探“法”寻“情”

• 幻灯片7：析方法（一）——正面描写与侧面烘托

  
  （图片来源网络，侵删）
  • “画龙”与“点睛”
  • • 正面描写（直接）： 直接刻画人物的语言、动作、神态、心理。
      • 例：杜甫《春望》“白头搔更短，浑欲不胜簪。”——通过动作和细节,刻画诗人忧愁衰老的形象。
    • 侧面烘托（间接）： 通过描写环境、景物、他人来衬托人物。
      • 例：白居易《琵琶行》“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”——通过环境的寂静和冷清的月色,烘托出听者沉浸在音乐中的悲伤与共鸣。

• 幻灯片8：析方法（二）——修辞手法

  • 修辞是人物的“化妆术”
  • • 比喻/拟人： 使形象更生动。
      • 例：贺知章《咏柳》“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”——把春风比作剪刀，赞美了春日的生机,也塑造了诗人巧妙的观察视角。
    • 对比： 使形象更鲜明，突出矛盾。
      • 例：李煜《虞美人》“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”——昔日宫殿的华丽与今日容颜的憔悴形成对比,突出了亡国之君的无限悲怆。
    • 用典： 使形象更厚重，寄托情感。
      • 例：辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》——“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”——用廉颇的典故,抒发了自己报国无门的悲愤。

第三步：明形象——整合信息，概括“神”韵

• 幻灯片9：明形象——概括与升华
  • 形象的“最终定型”
  • 方法：
    1. 概括特点： 用“形容词+名词”的结构，精准概括人物形象。
       • 模板：一个（形容词）的（名词）。
       • 一个忧国忧民的诗人；一个怀才不遇的失意者；一个豪迈奔放的侠客。
    2. 分析情感： 结合全诗，分析作者通过这个人物形象，寄托了怎样的思想感情。

       杜甫的“忧国忧民”,寄托了对国家命运的深切关怀和对百姓苦难的同情。

    3. 点明身份/处境： 说明这个人物是诗人自己，还是诗中塑造的他人,以及他所处的时代背景。

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第三部分：实战演练——学以致用 (约15分钟)

幻灯片10：案例精讲——《江雪》

• 诗歌原文：

  千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

• 任务： 请运用“三步法”，分析诗中“蓑笠翁”的形象。
• 小组讨论（3分钟）： 学生分组讨论,尝试填写分析框架。
• 教师引导与总结：
  • 第一步：找依据
    • 意象： “千山”、“万径”（广袤、空旷）、“孤舟”、“寒江雪”（寒冷、孤寂）。
    • “绝”、“灭”、“孤”、“独”。
  • 第二步：析方法
    • 手法： 侧面烘托，用“千山”、“万径”的空寂，烘托出“蓑笠翁”的孤独，用“鸟飞绝”、“人踪灭”的寒冷环境,反衬出他坚韧不拔的意志。
  • 第三步：明形象
    • 概括特点： 一个孤独不屈、清高孤傲的渔翁形象。
    • 分析情感： 这实际上是诗人柳宗元在政治革新失败后，被贬永州的自画像，他借“蓑笠翁”的形象，表达了自己在逆境中不愿同流合污、坚守节操的顽强精神。
    • 点明身份/处境： 诗人塑造的虚拟人物，用以自况,身处政治寒冬。

幻灯片11：当堂练习——《寻隐者不遇》

• 诗歌原文：

  松下问童子，言师采药去。 只在此山中,云深不知处。

• 任务： 请独立分析诗中“隐者”的形象。
• 学生作答（2-3分钟），教师抽查点评。
• 参考答案：
  • 形象： 一个超然物外、仙风道骨、与世无争的世外高人。
  • 分析：
    • 依据： 环境“松下”（象征高洁）、“云深”（神秘、遥远）；行为“采药”（不为俗务）。
    • 手法： 通过与“童子”的问答侧面描写，隐者始终未出场，但他的踪迹（“云深不知处”）更增添了其神秘和超脱的形象。
    • 情感： 诗人贾岛对这种隐逸生活充满了向往和敬佩。

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第四部分：课堂小结与作业布置 (约5分钟)

幻灯片12：课堂小结

• 回顾： 今天我们学习了古诗人物形象鉴赏的“三步法”：找依据（意象、关键词） → 析方法（描写、修辞） → 明形象（概括、情感）。
• 升华： 诗歌中的人物，是历史的回响，也是心灵的镜子，读懂他们，我们便能更好地理解中华文化,也更好地认识我们自己。
• 寄语： 愿同学们都能成为诗歌的知音,与千百年前的灵魂对话。

幻灯片13：课后作业

1. 基础巩固： 完成课后练习册中关于人物形象鉴赏的习题。
2. 拓展提升： 选择一首你最喜欢的古诗，运用今天所学的方法,写一段200字左右的人物形象鉴赏文字。
3. 挑战探究（选做）： 对比阅读李白《将进酒》和杜甫《登高》，分析两位诗人在诗歌中塑造的自我形象有何不同,并探究其不同的原因。

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课件使用建议：

• 互动性： 在每个环节都设计提问和讨论,鼓励学生主动思考和表达。
• 板书配合： 在黑板上清晰地写出“三步法”的框架，并在案例分析时进行填充,形成完整的思维导图。
• 时间控制： 根据学生的反应灵活调整各部分时间,确保核心方法的讲解和实战演练得到充分保障。
• 多媒体辅助： 课件中的图片和引言可以更好地营造氛围,激发学生兴趣。