如何让高中古诗词公开课更有感染力？

经典古诗 2025年12月28日 14:26:16 99ANYc3cd6 1 0

高中古诗词公开课教学设计方案：《登高》—— 沉郁顿挫的家国悲歌

课前准备

教师准备：
- 深入研读： 精读《登高》，查阅相关文献，深入理解杜甫生平、“安史之乱”背景、律诗格律、以及“沉郁顿挫”的风格特征。
- 课件制作： 制作精美的PPT，包含作者简介、创作背景、诗歌原文、注释、意象图片（如“急风”、“高天”、“哀猿”、“清渚”、“白沙”）、音频资料（名家朗诵）、视频片段（纪录片《杜甫》相关片段）。
- 教学用具： 准备黑板或白板，用于板书核心内容，准备便签纸，用于学生小组讨论。
- 环境布置： 营造一个古典、庄重的课堂氛围，可在教室角落摆放几盆绿植，播放一些轻缓的古筝或古琴背景音乐（课前循环）。
学生准备：
（图片来源网络，侵删）
- 预习任务：
  1. 查阅资料,了解杜甫的生平，特别是他晚年在夔州的生活状况。
  2. 初读《登高》，借助课下注释和工具书，疏通字词，了解诗歌大意。
  3. 思考：这首诗给你最深的感受是什么？用一个词来形容。

教学基本信息

课题： 《登高》（杜甫）
课型： 新授课（古诗词鉴赏课）
课时： 1课时（45分钟）
授课对象： 高一/高二学生
（图片来源网络，侵删）
教学目标：
1. 知识与技能：
  - 准确背诵并默写诗歌。
  - 理解诗中“急风”、“高天”、“哀猿”、“飞鸟”、“落木”、“长江”等核心意象的含义。
  - 分析诗歌的对仗工整、语言凝练的特点，品味“沉郁顿挫”的艺术风格。
2. 过程与方法：
  - 通过反复诵读,感受诗歌的节奏和韵律美。
  - 运用意象分析法、知人论世法，合作探究诗歌的丰富内涵。
  - 通过情景再现和问题驱动,提升学生的审美鉴赏和思辨能力。
3. 情感态度与价值观：
  - 感受诗人身处乱世、年老多病、漂泊无依的悲苦心境。
  - 体会诗人忧国忧民、心系天下的博大胸怀，理解其人格的伟大。
  - 激发对中华优秀传统文化的热爱,培养家国情怀。
教学重难点：
- 教学重点： 分析诗歌意象，品味“沉郁顿挫”的艺术风格，理解诗歌蕴含的复杂情感。
- 教学难点： 如何将诗人个人的悲苦与对国家、人民的忧虑融为一体，理解“悲秋”背后的深层文化意蕴。
教学方法： 诵读法、情境创设法、小组合作探究法、提问法、多媒体辅助教学法。

板书设计：

（图片来源网络，侵删）

                 登高
                 杜甫
                 （唐）
意象：风天 → 哀猿 → 飞鸟 → 落木 → 长江
↓      ↓      ↓      ↓      ↓
萧瑟   高远   孤独   衰败   不息
情感：身世之悲 + 国运之忧 = 博大胸怀
风格：沉郁顿挫

教学过程

(一) 导入新课 (约5分钟)

环节设计：
1. 情景创设： 播放一段秋日长江三峡的壮阔视频，配以低沉、雄浑的古琴曲。
2. 提问引导： “同学们，看到这样的景象，你们想到了哪些诗句？”（学生可能会回答：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”）
3. 揭示课题： “非常好！这正是我们今天要学习的千古名篇——杜甫的《登高》，这两句诗为何有如此大的力量，能跨越千年，依然震撼我们的心灵？让我们一同走进这位‘诗圣’的内心世界，去感受他笔下的秋天，和他心中的悲歌。”
设计意图： 通过视听结合的方式，将学生迅速带入诗歌的意境，激发学习兴趣，并直接点出核心名句，制造悬念，自然导入新课。

(二) 初读感知，读准读顺 (约7分钟)

环节设计：
1. 自由朗读： 学生自由朗读诗歌两遍，要求读准字音，读通诗句。
2. 范听正音： 播放名家（如濮存昕、乔榛）的朗诵音频，要求学生闭眼倾听，初步感受诗歌的节奏和情感基调。
3. 学生试读： 邀请2-3位学生朗读，教师进行点评和指导，重点纠正“啸（xiào）”、“渚（zhǔ）”等字音，并强调七言律诗的“二二三”节奏。
4. 全班齐读： 全班同学在教师带领下，有感情地齐读全诗。
设计意图： “书读百遍，其义自见。” 通过多种形式的朗读，让学生熟悉文本，在琅琅书声中初步感知诗歌的音韵美和情感基调，为深入赏析打下基础。

(三) 再读品析，意象入情 (约15分钟)

环节设计：
1. 任务驱动： “这首诗被誉为‘古今七律第一’，它的力量藏在每一个字里，请大家以小组为单位，合作探究：诗中描绘了哪些景物？这些景物（意象）分别带给你怎样的感受？它们共同营造了一种怎样的氛围？”
2. 小组讨论： 学生分组讨论，每组负责分析2-3个意象，并将关键词写在便签纸上。
3. 成果展示与点拨：
  - 风天猿啸：
    - 学生展示关键词：急、天高、哀、啸。
    - 教师点拨：“‘风急’是触觉，‘天高’是视觉，‘猿啸’是听觉，视听结合，一个‘急’字，一个‘哀’字，写出了秋风的萧瑟和猿鸣的悲切，奠定了全诗悲凉的基调。”
  - 飞鸟落木：
    - 学生展示关键词：盘旋、孤独、无边、萧萧、下。
    - 教师点拨：“‘回鸟’在急风中盘旋，无处可依，这不正是诗人漂泊无依的写照吗？‘落木萧萧’，树叶纷纷飘落，是生命流逝的象征，更是诗人年华老去、壮志未酬的悲叹。”
  - 长江渚沙：
    - 学生展示关键词：清、白、滚滚、不尽。
    - 教师点拨：“‘清’‘白’二字，写出了秋水的清澈与冷寂，而‘长江滚滚’，奔流不息，与‘落木萧萧’的短暂形成鲜明对比，这永恒的流水，更反衬出人生的短暂与无常。”
4. 总结意境： 教师引导学生将所有意象串联起来，总结出全诗描绘了一幅“雄浑而悲凉”的秋日江峡图。
设计意图： 以小组合作的形式，将学习的主动权交给学生，通过意象分析法，引导学生从具体景物入手，品味诗歌语言，体会情景交融的艺术效果，突破教学重点。

(四) 三读探究，知人论世 (约12分钟)

环节设计：
1. 聚焦名句： “我们再来看这首诗的‘诗眼’——尾联‘艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯’，诗人为何‘艰难苦恨’？为何‘潦倒新停’？”
2. 背景链接： 教师简要介绍杜甫此时的处境：“安史之乱”后，国家动荡，民不聊生，杜甫漂泊西南，寓居夔州，此时已是56岁，年老多病，肺病、风痹、糖尿病缠身，生活困顿，他的几个儿子也饿死在路上。同时展示杜甫的画像或晚年生活图片。
3. 深度探究：
  - 提问1： “‘繁霜鬓’仅仅是年老吗？它还承载了诗人哪些‘苦恨’？”（引导学生理解：个人身世之悲——年老、多病、漂泊；国家命运之忧——战乱、衰败。）
  - 提问2： “杜甫一生嗜酒，为何此刻要‘新停浊酒杯’？”（引导学生理解：因病不能饮酒，更因忧愁太深，借酒消愁已无济于事，反而更添愁绪，这是一种更深沉的绝望。）
4. 升华主题： “至此，我们明白了，诗人的‘悲’，不仅仅是秋天的悲，个人的悲，更是‘国家之悲，时代之悲’，他将个人的不幸与国家的命运紧紧联系在一起，这种忧国忧民的博大胸怀，正是他被称为‘诗圣’的原因。”
设计意图： 运用“知人论世”的方法，将诗歌的创作背景与诗人的生平遭遇紧密结合，引导学生理解诗歌情感的复杂性和深刻性，突破教学难点，实现情感态度与价值观目标。

(五) 总结拓展，升华情感 (约4分钟)

环节设计：
1. 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的学习路径：从“读诗”到“品景”，再到“论人”，层层深入，我们不仅领略了《登高》的艺术魅力，更触摸到了杜甫伟大而悲悯的灵魂。
2. 拓展思考： “杜甫的‘悲’，在今天对我们有何启示？当我们在生活中遇到困难时，该如何看待个人的‘小我’与时代的‘大我’？”（引导学生进行简短讨论，鼓励发言）
3. 布置作业：
  - 必做： 背诵并默写《登高》，写一段150字左右的赏析文字，谈谈你对“沉郁顿挫”风格的理解。
  - 选做： 阅读杜甫的《春望》，比较两首诗在情感和意象上的异同。
设计意图： 总结回顾，巩固所学知识，通过拓展性思考，将古典诗歌与现实生活相联系，实现文化的传承与价值观的内化，分层作业满足不同层次学生的需求。

(六) 板书呈现

（见前文“板书设计”部分，在讲解过程中逐步呈现，形成完整的知识结构。）

教学反思

本节课的设计力求体现新课标“立德树人”的根本任务和“核心素养”的培养理念。

成功之处：
- 情境贯穿始终： 从导入到总结，始终围绕“悲秋”与“悲情”这一核心情境展开，使课堂情感线索清晰。
- 学生主体地位突出： 通过小组合作、探究讨论等形式，充分调动了学生的积极性，让学生在活动中学习，在思考中成长。
- 文化内涵挖掘深入： 不仅停留在诗歌字面意思的解读，更深入到“沉郁顿挫”的风格和“诗圣”的人格魅力，提升了课堂的文化品位。
- 信息技术融合自然： 音频、视频、图片等多媒体资源的运用，有效增强了教学的直观性和感染力。
可改进之处：
- 时间控制： 小组讨论环节可能会超时，需要教师灵活调控，确保各环节顺利完成。
- 个体关注： 在小组合作中，要特别关注那些性格内向或不善表达的学生，确保他们也能参与到学习中来。
- 生成性资源： 对于学生在讨论中提出的意外观点，要给予足够的重视和引导，将课堂生成性资源转化为教学的亮点。