中学优秀古诗教学设计如何提升课堂实效？

中学优秀古诗教学设计方案

课题名称

《春望》——家国情怀的千古绝唱

授课年级

八年级（或初中二年级）

课时安排

1课时（45分钟）

教材分析

《春望》是杜甫“安史之乱”时期在长安所作的一首五言律诗，全诗通过对残破国都的荒凉景象的描绘，抒发了诗人忧国思家、感时伤逝的沉痛情感，诗歌语言凝练，对仗工整，情景交融，将个人命运与国家命运紧密相连，是理解杜甫“诗圣”形象和其“沉郁顿挫”诗风的典范之作，本诗的教学，不仅能提升学生的古典文学鉴赏能力,更能进行深刻的爱国主义情感教育。

学情分析

八年级学生已经具备了一定的古诗阅读基础，能够初步理解字面意思，但对诗歌的深层意蕴、艺术手法和情感内涵的把握尚有不足，他们正处于情感丰富、价值观形成的关键时期，对“家国情怀”等宏大主题有初步的感知，但缺乏深刻的理解和共鸣，教学的重点在于引导学生通过品味语言、想象画面，走进诗人的内心世界,与诗人产生情感上的共鸣。

教学目标

根据课程标准与学情,设定以下三维教学目标：

1. 知识与技能：

   • 准确、有感情地朗读并背诵诗歌。
   • 理解并掌握诗中重点字词的含义（如：国破、山河、时、烽火、家书、搔、短等）。
   • 学习并理解诗歌情景交融、借景抒情的写作手法。

2. 过程与方法：

   • 通过朗读法、情境创设法、小组合作探究法,引导学生主动参与课堂。
   • 通过“意象分析法”，品味诗歌精炼的语言,感受诗歌的画面美和情感美。
   • 通过知人论世的方法，将诗歌创作背景与诗人情感相结合,深化对诗歌主旨的理解。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受诗人忧国忧民的博大胸怀和深沉的爱国情感。
   • 激发学生对祖国优秀传统文化的热爱，培养珍爱和平、心系家国的责任感。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 品味诗歌中“景”与“情”的关系,理解作者是如何借景抒情的。
  2. 感受诗歌蕴含的深沉、复杂的情感（悲、伤、忧、恨）。

• 教学难点：

  1. 理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的深刻内涵,体会诗人的移情于物。
  2. 将八百年前的诗歌情感与当代学生的生活经验建立连接,实现情感的内化。

教学准备

1. 教师准备： 制作多媒体课件（PPT），包含诗歌原文、作者简介、创作背景、相关图片（战乱后的长安、春天美景的对比）、音频资料（名家范读）。
2. 学生准备： 预习诗歌，利用工具书初步了解字词含义，查阅杜甫及“安史之乱”的相关资料。

教学过程

(一) 情境导入，激发兴趣 (约5分钟)

1. 对比设问：

   • PPT展示：两幅对比鲜明的图片，一幅是“繁花似锦、鸟语花香”的春天盛景；另一幅是“断壁残垣、满目疮痍”的战争废墟。
   • 教师提问：“同学们，当你们看到这两幅图，分别会想到哪些词语？如果让你选择一个季节来形容第二幅图，你会选哪个？为什么？”
   • 学生回答：（预设）第一幅：生机勃勃、美丽、温暖；第二幅：荒凉、悲伤、破败，可能会选择“秋天”或“冬天”,因为它们象征着衰败和凄凉。

2. 引出课题：

   • 教师过渡：“有一位诗人，他却偏偏在春天，看到了一座破败都城的景象，并写下了一首千古名篇，这位诗人就是‘诗圣’杜甫，这首诗就是——《春望》。”
   • 板书课题：《春望》，并播放名家范读音频,营造氛围。

(二) 初读感知，疏通文意 (约10分钟)

1. 自由朗读： 学生自由朗读诗歌，要求读准字音,读通诗句。
2. 指名朗读： 请2-3名学生朗读，教师进行点评，重点关注读音（如“搔”sāo、“胜”shēng）和节奏。
3. 疏通诗意：
   • 小组合作： 以四人小组为单位，结合课前预习和课下注释，讨论并疏通全诗大意，遇到疑难问题,记录下来。
   • 师生共解： 教师巡视指导，然后针对学生提出的共性问题进行讲解，并梳理全诗大意。
     • 国破山河在，城春草木深。

       释义：国家虽然破碎了，但山河依然存在；长安城里，春天降临,只有草木在疯长。

     • 感时花溅泪，恨别鸟惊心。

       释义：感伤时局，看到盛开的花也不禁落泪；怨恨离别，听到鸟儿的鸣叫都感到心惊。（此处强调两种理解：一是诗人感时恨别，花鸟也为之动容；二是诗人移情于物，花鸟也像人一样感伤，暂不深究，留作悬念。）

     • 烽火连三月，家书抵万金。

       释义：连绵的战火已经持续了三个月之久,一封家信此刻珍贵得可以抵上万两黄金。

     • 白头搔更短，浑欲不胜簪。

       释义：愁白了的头发越抓越稀疏,简直都插不上发簪了。

(三) 再读品析，探究意象 (约15分钟)

1. 聚焦“景”——悲景写哀情

   • 教师提问：“诗歌的题目是《春望》，‘望’到了哪些春天的景物？这些景物给你什么样的感觉？”
   • 学生回答：草木、花、鸟。
   • 教师追问：“我们通常说‘春意盎然’，但这里的‘草木深’、‘花溅泪’、‘鸟惊心’，是盎然的春意吗？诗人为什么这样写？”
   • 引导分析：
     • “国破”与“山河在”的对比：强调物是人非的巨大悲痛。
     • “城春”与“草木深”的对比：昔日繁华的都城，如今只有荒草丛生，凸显了战乱后的萧条、凄凉，春天本是生机勃勃的，但在这里，反而加重了内心的荒芜感，这叫“以乐景写哀，以哀景写哀，一倍增其哀”。

2. 聚焦“情”——情景交融

   • 突破难点：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”
     • 小组讨论：这两句诗好在哪里？仅仅是诗人自己悲伤吗？
     • 代表发言：引导学生理解“移情于物”的手法，诗人把自己的“感时”之痛、“恨别”之恨，投射到花鸟身上，仿佛连无情的花鸟也通人性，为国家的命运和人民的离散而悲伤落泪、心惊胆战，这种写法，使得诗人的悲痛之情更加深沉、形象,感染力更强。
   • 深化情感：“烽火连三月，家书抵万金。”
     • 教师提问：“为什么一封家信会‘抵万金’？联系‘安史之乱’的背景，你能想象一下杜甫当时的心情吗？”
     • 学生想象：战乱中，生死未卜，音讯隔绝，一封报平安的家信，是唯一的慰藉，是活下去的希望，这个“金”，不是金钱，而是亲情、是平安、是希望。
   • 聚焦细节：“白头搔更短，浑欲不胜簪。”
     • 教师提问：“这是一个什么细节描写？它展现了诗人怎样的外貌和内心状态？”
     • 学生分析：这是一个动作细节，诗人愁得头发都白了，而且越抓越少，连发簪都插不稳了，这个细节将内心的忧愁具象化、夸张化，让我们看到一个因国破家亡而身心俱疲、衰老憔悴的诗人形象。“愁”是有重量的，它压垮了诗人。

(四) 三读悟情，升华主旨 (约10分钟)

1. 配乐朗读： 播放悲凉的背景音乐，请一位朗读水平较高的学生带着对诗歌的理解和情感,再次朗读全诗。
2. 主旨探究：
   • 教师提问：“学完全诗，你认为杜甫‘望’见的仅仅是春天的景色吗？他还‘望’见了什么？”
   • 学生思考并回答：（预设）他望见了破碎的山河、望见了战争的烽火、望见了离散的亲人、望见了自己衰老的容颜……更重要的是,他望见了自己对国家深沉的爱和对和平的渴望。
   • 教师总结：“是的，这首诗的‘望’，是望景，更是望国、望家、望自己，望尽了那个时代的苦难和一个伟大灵魂的悲悯，这首诗，不仅仅是一首伤春之作，更是一曲忧国思家的悲歌，是杜甫‘诗史’精神的集中体现，他把个人的不幸与国家的命运紧紧地联系在一起，这种‘家国情怀’，穿越千年，依然能震撼我们的心灵。”
   • 板书主旨：忧国思家,沉郁顿挫。

(五) 拓展延伸，学以致用 (约5分钟)

1. 古今对话：
   • 教师提问：“我们生活在和平年代，远离了战火，杜甫的这种‘家国情怀’对我们今天有什么启示？作为新时代的中学生，我们可以如何表达对祖国的热爱？”
   • 学生自由发言：（预设）努力学习、保护环境、为社会做贡献、传承中华文化、为国家的发展感到自豪等等。
2. 布置作业：
   • 必做： 背诵并默写《春望》，选择你最喜欢的一句诗,写一段赏析文字。
   • 选做： 搜集一首你心目中体现“家国情怀”的古诗（如陆游的《示儿》、文天祥的《过零丁洋》等）,下节课与同学分享。

板书设计

（一个好的板书是微型教案，应简洁、美观、有逻辑性）

春望
杜甫 (唐)
景 (悲)
国破山河在
城春草木深
花溅泪
鸟惊心
烽火连三月
白头搔更短
主旨： 情景交融，沉郁顿挫，忧国思家

十一、 教学反思

本设计力求打破传统“串讲式”的古诗教学模式，以学生为主体，通过情境创设、问题驱动和活动探究，引导学生主动构建对诗歌的理解，教学中,应特别注意：

1. 朗读的层次性：从初读的“读准字音”，到再读的“读出节奏”，最后到三读的“读出情感”,层层递进。
2. 问题的启发性：设计的问题要能激发学生的思考，尤其是对“花溅泪，鸟惊心”等关键句的探究,要鼓励学生发表不同见解。
3. 情感的共鸣性：将历史背景与当下现实联系起来，是实现古诗教学“立德树人”目标的关键，也是本设计的难点，需要教师巧妙引导,避免说教。
4. 时间的把控：各环节时间分配要灵活，可根据学生的实际反应和讨论情况适当调整,确保核心教学目标的达成。