乞巧教案，如何让小学生理解古诗意境？

《乞巧》教学设计

教材分析

《乞巧》是唐代诗人林杰所作的一首七言绝句，这首诗描绘了农历七月初七夜晚，人们向织女乞求智巧的热闹景象，诗句浅白易懂，想象丰富，充满了民间传说色彩和美好的生活情趣，它不仅是一首描写节日的诗，更承载着中国传统文化中对“巧”和“美”的追求，通过学习这首诗，学生可以感受中国传统节日的魅力，并学习如何通过诗句展开丰富的想象。

学情分析

三年级的学生已经具备了一定的识字量和初步的古诗阅读能力,他们对神话故事（如牛郎织女）有浓厚的兴趣，乐于接受和想象，但他们的古诗鉴赏能力尚在起步阶段，对诗中蕴含的深层文化内涵和情感体验需要教师的有效引导，本课教学应注重激发学生的学习兴趣，通过多种形式的朗读、想象和体验，帮助他们理解诗意，感受诗情。

教学目标

1. 知识与技能：

   • 认识“乞、巧、霄”等3个生字，会写“乞、巧、霄”等3个生字。
   • 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《乞巧》。
   • 能结合课文插图和注释,大致理解诗句的意思，特别是“碧霄”“几万条”“乞巧”等词语的含义。

2. 过程与方法：

   • 通过反复朗读、小组讨论、情境想象等方法，理解诗歌内容，体会诗歌意境。
   • 学习借助注释和背景资料理解古诗的方法。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受七夕节“乞巧”的民俗风情，体会人们追求美好生活、向往心灵手巧的美好愿望。
   • 培养对中国传统文化的热爱之情。

教学重难点

• 教学重点：

  
  （图片来源网络，侵删）
  1. 识记生字,有感情地朗读、背诵古诗。
  2. 理解诗句的意思,特别是“碧霄”和“乞巧”的含义。

• 教学难点：

  1. 体会诗中“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”所描绘的热闹、虔诚的场面，感受人们美好的情感。
  2. 理解“乞巧”这一传统习俗的文化内涵。

教学准备

1. 教师准备：

   • 多媒体课件（PPT）：包含牛郎织女的故事图片、七夕节乞巧习俗的图片、古诗原文、生字卡片、配乐等。
   • 古筝或古琴等中国传统音乐作为背景音乐。
   • 彩色丝线（红丝线）若干。

2. 学生准备：

   • 预习课文,尝试朗读古诗。
   • 查阅资料,了解牛郎织女的故事（或由教师课前分享）。

教学过程

（一） 创设情境，导入新课（约5分钟）

1. 故事导入：

   • 师：同学们，你们喜欢听神话故事吗？（生：喜欢）老师给大家带来一个关于星星的爱情故事，想听吗？
   • （播放PPT，展示牛郎织女的故事图片，教师用生动的语言讲述：在很古的时候，有一个善良的年轻人叫牛郎，他有一头老牛，一天，老牛开口说话，告诉他天上的织女会下凡来洗澡，牛郎按照老牛的话，藏起了织女的仙衣，并娶她为妻，他们过上了幸福的生活，还生了一对可爱的儿女，可是，王母娘娘知道了，强行把织女带回天上，牛郎用箩筐挑着孩子追赶，眼看就要追上了，王母娘娘拔下头上的金簪一划，出现了一条波涛汹涌的天河，把牛郎和织女分开了，他们只能隔河相望，日夜哭泣，后来，他们的感动了喜鹊，每年七月初七，成千上万的喜鹊飞来，用身体为他们搭起一座“鹊桥”，让他们在桥上相会一次。）
   • 师：这个动人的故事就发生在我们中国一个非常有特色的传统节日里，这个节日就是——七夕节。

2. 揭示课题：

   • 师：农历七月初七的夜晚，人们仰望星空，除了期盼牛郎织女的相会，还会做一件特别的事情，唐代有位叫林杰的小朋友，就把这件事写进了一首诗里，我们就一起来学习这首诗——《乞巧》。（板书课题，并指导“乞”字的书写：上面是“丿”，下面是“乙”，注意最后一笔要拉长。）
   • 师：看到“乞巧”这两个字，你们猜猜看，人们在这一天会“乞”求什么“巧”呢？（引导学生自由猜测）

（二） 初读古诗，识字学词（约10分钟）

1. 自由朗读：

   • 师：请同学们打开课本，自由地朗读这首诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字，可以看拼音或者请教同桌。
   • （学生自由朗读，教师巡视指导。）

2. 检查朗读与识字：

   • 指名朗读： 指名2-3名学生朗读古诗，师生共同正音。
   • 集中识字：
     • 出示生字卡片：乞、巧、霄。
     • “乞”： 组词（乞求、乞丐），与“气”进行比较。
     • “巧”： 组词（巧妙、灵巧、巧手），理解其“心灵手艺好”的意思。
     • “霄”： （出示“霄”和“肖”的对比图）这个字下半部分是“肖”，上半部分是“雨”，表示云、天空，碧霄”就是指“青蓝色的天空”。
   • 理解“碧霄”：
     • 师：诗中哪个词写的是七月初七晚上的天空？（生：碧霄）
     • （出示PPT，展示七夕夜繁星点点、银河璀璨的图片。）师：看，这就是“碧霄”，它美吗？让我们带着这种美美的感觉再读一读“七夕今宵看碧霄”。

（三） 精读品悟，理解诗意（约15分钟）

1. 品读第一、二句：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。”

   • 师：七夕节的晚上，人们仰望天空，看到了什么？（生：碧霄）
   • 师：在碧霄之上，又发生了什么事呢？（生：牵牛织女渡河桥）
   • 师：对啊，牛郎和织女终于在鹊桥上相会了，想象一下，当他们相见时，会说些什么，做些什么呢？（引导学生展开想象，描述重逢的喜悦。）
   • 指导朗读： 这两句诗写的是神话传说，带着一种神奇、美好的感觉来读，谁来试试？（指名读，齐读）

2. 品读第三、四句：“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”

   • 过渡： 看着天上牛郎织女的相会，地面上的人们又在做什么呢？我们来看后两句。
   • 理解“家家乞巧”：
     • 师：从“家家”这个词，你感受到了什么？（生：感受到乞巧的人非常多，每家每户都在做这件事。）
     • 师：他们在“乞巧”，就是向织女祈求一双巧手，如果你是古代的小女孩，你会向织女乞求什么巧呢？（引导学生联系生活：乞求自己能绣出美丽的花朵，能编出漂亮的草辫，能写出好看的毛笔字……）
   • 理解“穿尽红丝几万条”：
     • 师：人们是怎样向织女乞巧的呢？（出示PPT，展示古代女子穿针引线的图片）
     • 师：她们在月光下，把五彩的丝线穿进七孔针或九孔针，谁穿得又快又多，谁就“乞”到了“巧”。
     • 师：诗中哪个词写出了她们穿丝线的情景？（生：穿尽）
     • 师：“几万条”是实数吗？（生：不是，是虚指，说明穿的红丝线非常多，场面非常热闹。）
     • 情境体验： （分发红丝线）请同学们拿出小手，模拟一下“穿针引线”的动作，想象一下，在月光下，无数个小女孩都在专注地穿针，整个场面是多么热闹和虔诚啊！
   • 指导朗读： 这两句诗写的是人间热闹的乞巧场面，要读出那种热闹、期盼、喜悦的语气，我们再来读一读，感受一下。（齐读，可以配上动作）

（四） 想象画面，升华情感（约5分钟）

1. 整体回顾：

   • 师：让我们闭上眼睛，想象一下：七夕的夜晚，天上是牛郎织女鹊桥相会的动人景象，地上是家家户户穿针乞巧的热闹场面，天上人间，同样充满了爱与美，让我们带着这种美好的感觉，再把这首诗完整地读一遍。
   • （播放古筝曲，学生配乐朗读。）

2. 拓展延伸：

   • 师：这首诗虽然只有短短28个字，却为我们描绘了一幅多么美丽的画卷啊！它不仅是一个传说，更是一种文化，这种对“巧”和“美”的追求，一直延续到了今天，我们现在有“巧手大赛”、“创意手工”等等，都是在追求一种“巧”。
   • 师：学完这首诗，你有什么感受？你想对牛郎织女说些什么？又想对自己说些什么呢？（引导学生自由发言，分享感受。）

（五） 指导书写，巩固记忆（约5分钟）

1. 出示生字：乞、巧、霄。
2. 指导书写：
   • “乞”： 强调笔顺和最后一笔的舒展。
   • “巧”： 左窄右宽，“工”字要写得平稳。
   • “霄”： 上下结构，上“雨”下“肖”，注意“雨”字头的四点方向。
3. 学生练习： 学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导。
4. 布置作业：
   • 必做：
     1. 背诵并默写《乞巧》。
     2. 给爸爸妈妈讲一讲《乞巧》这首诗的故事。
   • 选做：
     1. 画一幅《乞巧》的诗意图。
     2. 搜集其他描写传统节日的古诗,读一读。

板书设计

一个好的板书应该简洁明了,突出重点，体现教学思路。

乞巧 （唐）林杰
天上： 牵牛织女 （鹊桥相会）
人间： 家家乞巧 （穿针引线）
（看碧霄）
美好传说 → 生活愿望

教学反思

本节课的设计力求体现“以学生为主体”的教学理念，通过故事导入、情境创设、角色体验等多种方式，激发学生的学习兴趣，教学环节层层递进，从识字到读文，再到品悟和拓展，符合学生的认知规律。

• 成功之处：

  1. 情境创设有效： 牛郎织女的故事成功地将学生带入诗歌的意境中，为理解“乞巧”习俗做了很好的铺垫。
  2. 朗读指导到位： 通过不同形式的朗读（自由读、指名读、配乐读、想象读），让学生在反复诵读中体会诗歌的节奏和情感。
  3. 难点突破巧妙： 通过对比“霄”和“肖”来识记字形，通过模拟动作和展示图片来理解“穿尽红丝几万条”的热闹场面，化抽象为具体，降低了理解难度。

• 改进之处：

  1. 时间分配： 在“精读品悟”环节，学生对后两句的讨论非常热烈，可能会占用较多时间，需要教师灵活把控，确保后续环节的顺利完成。
  2. 文化渗透： 可以更深入地挖掘“乞巧”习俗的演变，从古代的“乞巧”到现代的“七夕节”，引导学生思考传统文化的传承与发展，使文化内涵的挖掘更深入。
  3. 学生参与： 可以设计小组合作任务，比如让小组合作讨论“如果你是古代的小女孩，你会乞求什么巧？”，并进行分享，让更多学生有表达的机会。