苏教版古诗词赏析教案如何设计？

苏教版初中古诗词赏析教案

课题： 《次北固山下》——品诗中景，悟诗中情

授课年级： 七年级上册

课时： 1课时（45分钟）

教材分析： 《次北固山下》是唐代诗人王湾的代表作，也是苏教版七年级上册的重点篇目，这首诗以其“海日生残夜，江春入旧年”一联而名垂千古，对仗工整，意境开阔，蕴含着深刻的哲理，它不仅是写景抒情的典范，也是引导学生理解唐诗“气象浑成”特点的优秀范本。

学情分析： 七年级学生已经具备初步的古诗文阅读能力，对诗歌的韵律和基本意象有模糊的感知，但他们往往停留在“读懂字面意思”的层面，缺乏对诗歌深层意蕴、艺术手法和情感内涵的挖掘能力，他们思维活跃，求知欲强，但需要教师搭建赏析的“脚手架”，引导他们逐步掌握赏析方法。

教学目标：

1. 知识与技能：

   • 准确、有感情地朗读并背诵诗歌。
   • 理解诗歌大意,掌握“次”、“客路”、“残夜”等重点词语的含义。
   • 学习并运用“意象-意境-情感”三步赏析法，品味诗歌的语言美和意境美。
   • 重点赏析“海日生残夜，江春入旧年”一联，理解其对偶、炼字的妙处及蕴含的哲理。

2. 过程与方法：

   • 通过朗读、想象、小组讨论等方式，引导学生主动参与课堂，自主探究诗歌内涵。
   • 通过对比、品析关键词句，学习炼字和体会哲理的方法。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受诗人旅途中的思乡之情和对新生事物的乐观精神。
   • 体会诗歌中蕴含的自然哲理,激发对祖国语言文字和优秀传统文化的热爱。

教学重难点：

• 教学重点： 品味诗歌的意境美，特别是“海日生残夜，江春入旧年”这一名句的赏析。
• 教学难点： 理解“海日生残夜，江春入旧年”所蕴含的哲理，并将其与诗人的情感联系起来。

教学方法： 朗读法、情境创设法、探究讨论法、多媒体辅助教学法。

教学准备：

1. 教师：制作PPT课件，包含诗歌原文、作者简介、相关图片（长江、日出、春江）、背景音乐等。
2. 学生：预习诗歌，借助工具书解决生字词，初步了解诗歌大意。

教学过程：

创设情境，导入新课（约5分钟）

1. 播放图片，谈话导入：
   • （PPT展示长江、客船、日出的图片）
   • 教师提问：“同学们，看到这些图片，你们会联想到哪些词语或诗句？”（引导学生说出：壮阔、旅途、孤帆、日出、春江等）
   • 教师总结：“是的，长江自古以来就是文人墨客寄托情思的重要载体，就让我们一起登上唐代诗人王湾的客船，去感受他在北固山下的一次独特旅程，看看他为我们描绘了怎样一幅动人的画卷，又抒发了怎样的内心情感。”
   • （板书课题及作者：《次北固山下》 王湾）

初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1. 听范读，正字音：

   • 播放名家朗读音频,要求学生认真听，注意字音、节奏和停顿。
   • （PPT展示易错字：客路次北固山下 (xià)，行舟绿水前 (qián)，潮平两岸阔 (kuò)，风正一帆悬 (xuán)。）

2. 自由读，明节奏：

   • 学生自由朗读诗歌,尝试读准节奏，教师巡视指导。
   • 指名学生朗读,师生共同评议，强调五言诗“二/三”的停顿节奏。
   • （PPT展示正确节奏）

     客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸阔，风正/一帆悬。 海日/生残夜，江春/入旧年。 乡书/何处达？归雁/洛阳边。

3. 再读解，通诗意：

   • 学生以四人小组为单位,结合课下注释，合作疏通诗歌大意。
   • 教师巡视,对疑难问题进行点拨。
     • 重点词语解释：
       • 次： 停泊。
       • 客路： 旅人前行的路。
       • 残夜： 夜将尽未尽的时候。
       • 旧年： �末年终。
   • 请小组代表发言,用自己的话复述诗歌大意，教师进行总结和补充。

品读赏析，探究深意（约20分钟）

（一）品景：感受诗歌的“画意”

• 教师引导：“这首诗就像一幅流动的画卷，诗中描绘了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？”
• 学生找出意象：青山、绿水、潮、岸、风、帆、海日、江春、归雁。
• 小组讨论： 诗人是如何描绘这些景物的？请用一两个词概括你感受到的画面特点。
  • “潮平两岸阔，风正一帆悬”——引导学生分析“平”、“阔”、“正”、“悬”的妙处。
    • “阔”：既写出了江面因潮水上涨而变得开阔，也写出了诗人视野的开阔，心情也随之开朗。
    • “悬”：一个“悬”字，写出了帆船在平静江面上的静态美，也暗示了风力的恰到好处，旅途平稳。
  • 教师总结：前两联描绘了一幅壮丽、开阔、宁静的江南早春图景。

（二）悟情：体会诗人的“心境”

• 教师过渡：“面对如此壮美的景色，诗人的心情是怎样的呢？我们继续往下看。”
• 赏析“海日生残夜，江春入旧年”：
  1. 炼字之美：
     • 提问：“这里的‘生’和‘入’两个字，可以换成‘升’和‘到’吗？为什么？”
     • 学生讨论,教师引导分析：
       • “生”：赋予了太阳生命和力量，仿佛它是一个新生的婴儿，冲破黑暗的束缚，充满了力量和希望，比“升”更有动感，更有生命力。
       • “入”：写出了春天悄然而至、不可阻挡的态势，它仿佛一个主动的闯入者，驱赶着寒冬，比“到”字更生动，更有诗意。
  2. 哲理之深：
     • 提问：“‘海日生于残夜’，‘江春进入旧年’，这仅仅是写自然景象吗？它还告诉我们什么道理？”
     • 学生思考,教师点拨：
       • 新事物必将取代旧事物（新生力量必将战胜腐朽力量）。
       • 时光流逝,岁月更替，是自然不可抗拒的规律。
       • 在新旧交替中,蕴含着无限的生机与希望。
  3. 情感之转：
     • 教师提问：“诗人看到新旧交替的自然景象，是感到悲伤，还是感到乐观？”
     • 引导学生体会：虽然时光流逝，但诗人从中看到的不是伤感，而是积极、乐观、奋发向上的精神，这是一种“盛唐气象”的体现。

（三）思乡：触摸诗人的“乡愁”

• 教师引导：“旅途中的美景和哲理思考，能完全冲淡诗人的乡愁吗？我们来看最后两句。”
• 齐读：“乡书何处达？归雁洛阳边。”
• 提问：“这两句诗直接抒发了诗人怎样的情感？诗人为什么‘问’雁不‘托’雁？”
  • 情感： 思乡之情。
  • “问”的妙处： 一个“问”字，写出了诗人内心的迷茫、急切和无可奈何，他知道归雁能传书，却不知道这封信该托付给哪一只，这恰恰表现了他归心似箭却又不知如何是的复杂心情。
• 教师总结：全诗的景（壮丽）、理（乐观），最终都统一在了情（思乡）的主线上，景是情的载体，理是情的升华。

总结拓展，升华情感（约7分钟）

1. 课堂小结：

   师生共同回顾本节课的学习内容：我们通过“品景-悟情-思乡”的路径，赏析了《次北固山下》，这首诗不仅描绘了壮美的江南春景，更蕴含着深刻的人生哲理和浓浓的思乡之情，情景交融，意境深远。

2. 拓展延伸：

   • 教师提问：“同样是思乡，王维在《杂诗》中写道‘君自故乡来，应知故乡事’，表达了一种急切的询问，而王湾则是‘问雁’，同样是问，但感觉有何不同？”
   • 引导学生简单比较：王维更直接，王湾则更含蓄，将思乡之情融入对自然景物的观察和想象中，更显诗味。

3. 布置作业：

   • 必做： 背诵并默写《次北固山下》。
   • 选做（二选一）：
     • 小练笔： 请你发挥想象，用现代散文的笔法，描绘“海日生残夜，江春入旧年”所展现的画面。
     • 小探究： 搜集其他含有“日”或“春”的唐诗，看看它们分别寄托了诗人怎样的情感，并与本诗进行比较。

板书设计

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次北固山下 （唐）王湾

景（画意）	情（心境）	理（哲思）
客路、青山、绿水
潮平、岸阔、风正、帆悬	旅途见闻	新旧交替
海日、江春	思乡之情 (主)	乐观向上
积极乐观

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教学反思： 本教案的设计力求体现“以学生为主体”的教学理念，通过情境导入激发兴趣，通过多层次朗读培养语感，通过小组探究深化理解，重点突出对名句的品析，将知识传授、能力培养和情感熏陶融为一体，在实际教学中，需注意时间的把控，尤其是在小组讨论环节，要给予学生充分的思考和交流时间，对于“哲理”的理解，要结合学生的认知水平，用生动浅显的语言引导，避免空洞说教，板书设计力求简洁明了，将诗歌的“景、情、理”三大要素清晰地呈现出来，帮助学生构建知识框架。