一去二三里古诗说课稿如何设计低龄教学？

《一去二三里》古诗说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是宋代理学家邵雍所作的五言童谣诗《一去二三里》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计七个方面展开我的说课。

说教材

《一去二三里》是部编版小学语文一年级上册的一首古诗，它是一首极为浅显的数字诗，语言质朴、音韵和谐、画面感强，诗中描绘了一幅恬静、优美的田园风光图：一个小村庄，在不远的地方有几户人家，旁边还有几座亭台,路边盛开着盛开的鲜花。

这首诗虽然短小，但内涵丰富，它不仅是孩子们认识汉字、学习数字的绝佳载体，更是培养他们初步的审美情趣和想象力的启蒙之作，通过学习这首诗，学生可以在朗朗上口的诵读中，感受汉字的音形义之美，激发对祖国语言文字的热爱，同时初步领略古诗的意境之美，它在教材中占有重要的地位，起到了承前（识字）启后（初步接触古诗）的作用。

说学情

一年级的学生刚从幼儿园升入小学,他们的认知特点和心理特征如下：

1. 认知特点： 以具体形象思维为主，对直观、生动、有趣的事物充满好奇，他们的注意力集中的时间较短,容易在活泼多样的活动中保持学习兴趣。
2. 知识储备： 大部分学生在入学前已经通过生活经验或家庭教育，对1-10的数字有初步的口头认识，但将其与汉字对应起来，并理解其含义，还需要系统的引导，他们对古诗这种文学形式接触较少,理解上存在一定难度。
3. 学习习惯： 好动、好问、好模仿，喜欢游戏和表扬，课堂纪律正在初步建立阶段,需要教师用多样的教学形式来吸引和维持他们的注意力。

基于以上学情，本课的教学设计将力求趣味化、游戏化、直观化，让学生在玩中学、在乐中学。

说教学目标

根据新课标的要求、教材特点以及学生的实际情况,我制定了以下三维教学目标：

1. 知识与技能目标：

   • 认识“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”这十个生字，会读准字音,认清字形。
   • 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
   • 初步了解诗句的意思,能结合图画说出诗中描绘的景物。

2. 过程与方法目标：

   • 通过看图、游戏、小组合作等方式，激发识字兴趣,掌握识字方法。
   • 在反复诵读和想象中,体会古诗的韵律美和意境美。
   • 学习用联系生活实际和观察图画的方法理解诗句。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 感受古诗语言的简洁优美,激发对中华优秀传统文化的热爱之情。
   • 体会诗歌所表现的宁静、美好的田园生活,培养初步的审美情趣。

说教学重难点

教学的重点在于识字和朗读，对于一年级学生，掌握生字、读通课文是基础,也是最重要的任务。

教学的难点在于理解诗意，感受诗歌的意境，由于学生的生活经验和认知水平有限，如何将抽象的文字转化为具体的画面，并从中体会美感,是教学的挑战所在。

为了突破难点，我将主要利用多媒体课件、课文插图、创设情境等手段，化抽象为具体,化难为易。

说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了达成教学目标，突出重点、突破难点,我将采用以下教法与学法：

教法：

1. 情境教学法： 利用优美的音乐、生动的图画和富有感染力的语言，创设一个“走进美丽乡村”的情境，让学生仿佛身临其境,激发学习兴趣。
2. 直观演示法： 利用多媒体课件、生字卡片、实物模型等，将数字与汉字、文字与图片直接对应，帮助学生建立直观联系,降低学习难度。
3. 游戏教学法： 将识字、朗读等环节融入“开火车”、“摘苹果”、“找朋友”等游戏中,使学生在轻松愉快的氛围中主动参与学习。

学法：

新课标强调学生是学习的主体,我将引导学生采用以下学法：

1. 自主探究法： 鼓励学生用自己的眼睛去观察图画，用自己的头脑去思考,发现数字和汉字的奥秘。
2. 合作交流法： 组织学生进行小组讨论，如“你最喜欢诗中的哪一处景物？为什么？”，让学生在交流中碰撞思维,共同进步。
3. 多感官参与法： 引导学生用眼看、用耳听、用口读、用手写、用心想，调动多种感官协同学习,提高学习效率。

说教学过程

我将本节课的教学流程设计为以下四个环节：

创设情境，激趣导入 (约3分钟)

1. 歌曲导入： 播放一首欢快的数字儿歌（如《十个印第安人》），师生共同拍手跟唱,营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 谈话引入： “小朋友们，刚才的歌里唱到了哪些数字呀？（1、2、3……）数字在我们的生活中无处不在，老师要带大家去一个特别美丽的地方，那里藏着好多数字的秘密！我们一起去看看吧！”
3. 板书课题： 随即板书课题《一去二三里》，并指导学生齐读课题，强调“里”是一个表示距离的量词。

【设计意图：】 从学生熟悉的儿歌入手，迅速拉近与学生的距离，激发他们的好奇心和学习兴趣,自然地过渡到新课内容。

初读古诗，识字学词 (约15分钟)

1. 范读感知： 播放配有优美音乐和动态画面的课文范读音频，让学生闭上眼睛，用心听,想象诗中描绘的画面。
2. 学生自读： 学生自由朗读古诗，圈出不认识的生字,借助拼音尝试自己拼读。
3. 趣味识字（重点）：
   • 图文结合： 出示课文插图，用鼠标点击图中的景物（小路、人家、亭台、花朵），引出对应的数字和汉字。“我们沿着‘一去二三里’的小路走，看到了‘四’座‘五’座‘六’座房子，旁边有‘七’朵‘八’朵‘九’朵花，还有‘十’座亭台。”
   • 游戏巩固：
     • “数字对对碰”：教师出示数字卡片,学生快速举起对应的汉字卡片。
     • “开火车读”：小组开火车朗读生字,比比哪列火车开得又快又稳。
     • “摘苹果”：在黑板上画一棵大树，将生字卡片做成“苹果”贴在上面，学生上台“摘”下苹果并大声读出,读对了就送给他。
4. 指导朗读： 在学生认识生字后，再次朗读古诗，教师重点指导“里、花”等字的读音，并提醒学生注意诗句之间的停顿，如“一去/二三里，烟村/四五家，亭台/六七座，八九十/枝花。”

【设计意图：】 遵循“先整体感知，再局部突破”的原则，通过多种形式的识字游戏，将枯燥的识字过程变得生动有趣，符合低年级学生的认知规律,确保学生扎实掌握基础知识。

精读品味，想象画面 (约12分钟)

1. 再读古诗，理解诗意：
   • “一去二三里”：教师利用手势比划，引导学生理解这是说“走了很远很远的一段路”。
   • “烟村四五家”：提问：“‘烟村’是什么意思？（炊烟袅袅的村庄）你看到了什么样的村庄？”引导学生结合图画说出：一个宁静的小村庄，有四五户人家,屋顶上飘着淡淡的炊烟。
   • “亭台六七座”：提问：“‘亭台’是什么？（凉亭）你在哪里见过凉亭？”引导学生想象：路边有六七座漂亮的凉亭,可以供人休息。
   • “八九十枝花”：提问：“路边的花多不多？美不美？”引导学生用自己的话描述：路边的花儿开得真鲜艳,有八九十枝呢！
2. 创设情境，指导朗读：
   • 想象漫步： “让我们都变成快乐的小诗人，一边散步，一边吟诵这首诗，走在长长的路上，你的心情怎么样？（悠闲、愉快）那就用悠闲的语气读。”
   • 指导语气： 指导学生读出诗歌的节奏感和韵律美，前两句可以读得舒缓一些，后两句可以读得轻快、喜悦一些，特别是最后一句,要读出对鲜花的喜爱之情。
   • 多种形式朗读： 采用指名读、男女生赛读、小组读、表演读等多种形式,让学生在反复朗读中加深理解和体验。

【设计意图：】 这是突破教学难点的关键环节，通过图文对照、情境创设和启发式提问，引导学生将文字转化为鲜活的画面，在想象中体会诗歌的意境，从而实现“以读促悟，以悟促读”。

拓展延伸，总结升华 (约5分钟)

1. 背诵展示： 鼓励学生看着板书或图画，尝试背诵古诗，可以采用“小诗人擂台赛”的形式,激发学生的表现欲。
2. 创意表达： “小朋友们，这首诗美吗？请你当一回小画家，把诗中美丽的景色画下来吧！”
3. 课堂小结： “我们不仅认识了许多数字朋友，还和邵雍老爷爷一起欣赏了这么美的田园风光，古诗里藏着无穷的乐趣，希望小朋友们以后能爱上古诗，去发现更多语言的美！”

【设计意图：】 通过背诵和绘画，巩固所学知识，并为学生提供个性化的表达机会，最后的总结将课堂学习延伸到课外,激发学生持续学习古诗的兴趣。

说板书设计

我的板书设计力求简洁、直观、美观，突出重点,帮助学生构建知识网络。

                     一去二三里
（画一条蜿蜒的小路）
      一去 二三里
（画几座有炊烟的房子）
      烟村 四五家
（画几座凉亭）
      亭台 六七座
（画几朵盛开的鲜花）
      八九十枝花
（生字卡片：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十）

板书设计说明：

• 图文并茂： 简笔画与文字相结合，直观再现了诗歌的意境,符合低年级学生的认知特点。
• 结构清晰： 诗句从左到右依次排列，并配有相应的图画，逻辑清晰,便于学生理解和记忆。
• 突出重点： 将十个生字作为单独模块呈现,强化了识字这一教学重点。