苏教版古诗两首教学设计

苏教版小学语文古诗两首《池上》《小儿垂钓》教学设计

教学目标

1. 知识与技能:

   • 认识并会写“撑、艇、萍、踪、迹、垂、纶、莓、苔”等生字，理解“撑、艇、萍踪、垂纶、莓苔”等词语的意思。
   • 能正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗。
   • 能借助注释、插图和想象，理解诗句的意思，感受诗歌的意境。

2. 过程与方法:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过自主阅读、小组合作、师生互动等方式，学习理解古诗的基本方法。
   • 运用抓关键词、想象画面、联系生活等方法，体会诗中儿童的天真可爱和乡村生活的情趣。

3. 情感、态度与价值观:

   • 感受古诗的语言美和韵律美,激发对中华优秀传统文化的热爱。
   • 体会诗中儿童无忧无虑、天真烂漫的童年生活，产生对纯真童年的向往和珍惜之情。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 朗读并背诵古诗,理解诗句的意思。
  2. 想象诗歌描绘的画面,感受诗中儿童的形象和诗歌的意境。

• 教学难点:

  1. 理解“小艇撑开萍踪”的动态美和“怕得鱼惊不应人”的心理活动。
  2. 体会两首诗中儿童形象的不同之处,并用自己的语言生动地描述出来。

教学准备

1. 教师准备: 多媒体课件（PPT），包含两首古诗的原文、插图、朗读音频、生字卡片、相关背景音乐。
2. 学生准备: 预习古诗，圈出生字词，借助工具书或注释初步理解诗句大意。

教学课时

2课时

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第一课时

教学目标

1. 初读《池上》，认识生字，读通诗句。
2. 理解《池上》的诗意，想象诗歌描绘的画面。
3. 感受小娃偷采白莲的顽皮与天真,体会诗歌的童趣。

教学过程

（一） 创设情境，导入新课

1. 谈话导入: 同学们，你们的童年是什么样的？（引导学生自由发言，说出天真、快乐、无忧无虑等词语）是啊，童年就像一幅五彩斑斓的画，一首天真烂漫的诗，我们就来学习两首描写古代儿童生活的古诗，看看古时候的孩子又在做什么有趣的事情呢？
2. 板书课题: 25 古诗两首（板书）
3. 学习第一首: 我们先来学习第一首，唐代诗人白居易写的《池上》。（板书课题：池上）

（二） 初读古诗，整体感知

1. 听范读: 播放《池上》的朗读音频，学生认真听，注意字音和节奏。
2. 学生自读: 学生自由朗读古诗，圈出生字，借助拼音多读几遍，把诗句读正确、读通顺。
3. 检查字词:
   • 出示生字卡片：撑、艇、萍、踪、迹。
   • 指名读、开火车读、齐读，纠正读音。
   • 理解字义：“撑”可以用动作演示；“艇”是轻便的小船；“萍”是浮萍；“踪、迹”都是脚印、踪迹的意思。
4. 指导朗读:
   • 再次朗读古诗,注意停顿和重音。
   • 范读指导：小娃/撑小艇，偷采/白莲回，不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
   • 指名朗读,师生评议，全班齐读。

（三） 精读品味，感悟诗情

1. 理解诗意:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 学习前两句：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”
     • 提问：诗中写了一个什么样的小孩？他在做什么？（一个小孩，撑着小船，偷采白莲回来了。）
     • 抓关键词：“撑”让你看到了什么画面？（小船在水面上快速前进的样子。）“偷采”的“偷”是什么意思？这里的“偷”是贬义吗？（引导学生理解，这里的“偷”是偷偷地、悄悄地，表现了孩子的天真调皮，并非道德上的偷窃。）
     • 想象画面：一个可爱的小家伙，小心翼翼地划着船，生怕被人发现，脸上还带着得意的笑容，摘了好几个又大又白的莲蓬，请同学们把这种画面感读出来。
   • 学习后两句：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”
     • 提问：他采完莲蓬回来，为什么会被发现？（因为他不知道要隐藏自己的踪迹。）
     • 理解“不解”：不理解，不知道。
     • 想象画面：小船划过，水面的浮萍被分开，留下一条清晰的水路，这条水路就像是他留下的“脚印”，把他偷采白莲的秘密全都暴露了！
     • 提问：看到这个画面，你觉得这是一个怎样的小孩？（天真、顽皮、可爱、无忧无虑。）

2. 想象画面，指导背诵:

   • 闭上眼睛,随着老师的描述，想象这首诗的画面：一个活泼的小娃，划着小船，悄悄地去采白莲，他自以为神不知鬼不觉，却不知道小船划过，水面的浮萍被分开，留下了一条长长的水路，暴露了他的一切。
   • 看着板书或插图,尝试背诵。
   • 指名背诵,全班齐背。

（四） 课堂小结，布置作业

1. 小结: 《池上》这首诗，寥寥数语，便勾勒出一个天真可爱、顽皮淘气的小娃形象，充满了童真童趣。
2. 作业:

   抄写《池上》的生字词。 *. 把《池上》这首诗讲给爸爸妈妈听，并说说你最喜欢诗中的哪个画面。

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第二课时

教学目标

1. 初读《小儿垂钓》，认识生字，读通诗句。
2. 理解《小儿垂钓》的诗意，感受“垂钓小儿”专注认真的形象。
3. 对比两首诗中儿童的不同形象,体会古诗的魅力。

教学过程

（一） 复习旧知，引入新课

1. 背诵导入: 背诵《池上》，并说说这首诗写了一个怎样的孩子？（天真、顽皮）
2. 引入新课: 同样是写孩子，唐朝诗人胡令能也写了一首非常著名的诗，他笔下的孩子又是什么样子的呢？今天我们一起来学习《小儿垂钓》。（板书课题：小儿垂钓）

（二） 初读古诗，整体感知

1. 听范读: 播放《小儿垂钓》的朗读音频。
2. 学生自读: 自由朗读，圈出生字，读通诗句。
3. 检查字词:
   • 出示生字卡片：垂、纶、莓、苔。
   • 指名读,理解字义：“垂纶”就是钓鱼；“莓”和“苔”都是长在潮湿地方的低等植物。
4. 指导朗读:
   • 范读指导：蓬头/稚子学垂纶，侧坐/莓苔草映身，路人/借问遥招手，怕得/鱼惊不应人。
   • 指名朗读,注意读出节奏和韵味。

（三） 精读品味，感悟诗情

1. 理解诗意:

   • 学习前两句：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”
     • 提问：这是一个怎样的孩子？他在哪里钓鱼？（一个头发乱蓬蓬的、不讲究外表的小孩子，正坐在长满莓苔的草丛里学钓鱼。）
     • 抓关键词：“蓬头”写出了孩子的什么特点？（天真、不拘小节，很专注，没心思打扮自己。）“侧坐”是怎样的姿势？（身体歪向一边，全神贯注地看着水面。）
     • 想象画面：一个头发乱糟糟的小家伙，全神贯注地坐在河边，绿油油的草和青苔几乎把他小小的身体都遮掩起来了，他正努力模仿着大人钓鱼的样子，这是一个多么认真、多么投入的小小“钓鱼郎”啊！
   • 学习后两句：“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”
     • 提问：这时，有位路人在向他问路，小儿是怎么做的？（远远地向路人招手，让他不要说话。）
     • 提问：他为什么“不应人”呢？（因为他害怕说话的声音会吓跑水里的鱼。）
     • 深入体会：这个“怕”字，写出了小儿的什么心理？（非常专注、认真，生怕一点动静都会前功尽弃。）

2. 对比形象，深化理解:

   • 提问：学习了《池上》和《小儿垂钓》，你发现这两个小孩有什么相同和不同之处吗？
   • 小组讨论，然后交流。
   • 相同点： 都是小孩子，都充满了童真童趣。
   • 不同点：
     • 《池上》的小娃： 天真、顽皮、淘气、活泼好动。（动态）
     • 《小儿垂钓》的小孩： 专注、认真、安静、投入。（静态）
   • 教师小结：一个是“动”的代表，一个是“静”的典范，白居易用“偷采”和“浮萍一道开”写出了孩子的活泼；胡令能用“遥招手”和“怕得鱼惊”写出了孩子的专注，两位诗人用不同的笔触，为我们展现了多姿多彩的童年生活。

（四） 拓展延伸，总结升华

1. 情境表演: 请两位同学分别扮演“小娃”和“垂钓小儿”，表演一下诗中的情景。
2. 同学们，这两首诗就像两幅美丽的画卷，一首是《顽童戏水图》，一首是《专注垂钓图》，它们让我们看到了古时候儿童丰富多彩的生活，也让我们感受到了中国古诗语言的精妙和意境的美。
3. 布置作业:

   背诵并默写《小儿垂钓》。 *. 选择你喜欢的一首诗，把它画下来，并配上几句简单的说明。

板书设计

一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，能帮助学生梳理知识，构建体系。

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25 古诗两首

《池上》 (白居易)	《小儿垂钓》 (胡令能)
景: 池塘、小艇、浮萍	景: 河边、莓苔、草
人: 小娃	人: 稚子
事: 偷采白莲	事: 学垂钓
情: 天真、顽皮	情: 专注、认真
（动）	（静）

中心： 童年生活，天真烂漫，充满情趣

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