古诗词鉴赏重难点如何突破？

《古诗词鉴赏重难点突破策略》说课稿

尊敬的各位评委、老师们： 大家好！

今天我说课的题目是《古诗词鉴赏重难点突破策略》，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法和教学过程六个方面,展开我的说课。

说教材：承前启后，素养为本

古诗词鉴赏是中学语文教学的核心内容，贯穿整个义务教育与高中教育阶段，它不仅是培养学生文学审美能力的重要载体，更是传承中华优秀传统文化、提升学生人文素养的关键途径。

• 承前：学生在小学阶段已接触大量浅显易懂的古诗,对诗歌有初步的感性认识和背诵积累。
• 启后：高中阶段的古诗词鉴赏要求更高，更注重对诗歌思想内涵、艺术特色和情感价值的深度挖掘与个性化解读。
• 核心地位在教材中多以单元主题形式出现，旨在引导学生从“知其然”（背诵）走向“知其所以然”（鉴赏），实现从语言积累到思维品质、审美创造的跨越，是落实《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》中“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”核心素养目标的重中之重。

如何有效突破古诗词鉴赏的教学重难点,直接关系到学生语文核心素养的养成。

说学情：知已知彼，因材施教

我们的教学对象是初中/高中学生（可根据实际情况选择）,他们对古诗词的掌握呈现出以下特点：

• 优势：

  
  （图片来源网络，侵删）
  1. 有一定积累：背诵了一定数量的名篇，对常见意象（如月亮、柳树、杜鹃）有初步感知。
  2. 思维活跃：好奇心强，乐于探究,具备一定的逻辑思维和形象思维能力。
  3. 信息素养高：善于利用网络资源，但需要引导其辨别信息真伪,进行深度思考。

• 困难与挑战（教学难点产生的根源）：

  1. 语言障碍：对古代汉语词汇、语法、典故感到陌生,难以准确理解字面意思。
  2. 时空隔阂：难以理解古代的社会背景、文人情怀和生活场景,导致情感共鸣困难。
  3. 方法缺失：缺乏系统、科学的鉴赏方法，往往停留在“我觉得好”的感性层面，无法说出“好在哪里”的理性分析。
  4. 思维固化：容易陷入“套板反应”，如一提到“月亮”思乡”，一提到“梧桐”凄苦”,限制了审美视野。

基于以上学情分析，我们的教学必须化繁为简，化抽象为具体，搭建从学生现有水平到鉴赏能力高地的“脚手架”。

说教学目标：三维并重，素养导向

根据课程标准和学情分析,我设定了以下三维教学目标：

1. 知识与技能目标：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 重点：掌握古诗词鉴赏的基本方法，如“知人论世”、“以意逆志”、“抓意象、品意境、析手法”等。
   • 能够运用这些方法，对诗歌的语言、形象、表达技巧和思想内容进行初步的分析和鉴赏。

2. 过程与方法目标：

   • 通过情境创设、问题探究、合作讨论等方式,引导学生主动参与鉴赏过程。
   • 学习运用比较阅读、知人论史等方法，体验探究发现的乐趣,培养自主学习和合作探究的能力。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 感受古诗词的艺术魅力,体会诗人丰富的情感世界和高尚的人格魅力。
   • 增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感,提升审美情趣和文化修养。

说教学重难点：聚焦核心，精准突破

基于以上分析,我将本节课的重难点设定为：

• 教学重点： 掌握并运用“抓意象、品意境、析手法”这一核心鉴赏方法。 这是古诗词鉴赏的“万能钥匙”，是连接学生与诗歌文本的桥梁，引导学生学会从这三个维度切入，就能将零散的感性认识系统化、条理化。

• 教学难点： 理解诗歌的深层意蕴和情感，实现与诗人的“共情”。 学生往往停留在对诗歌表层意思的理解，难以深入体会诗人“言在此而意在彼”的复杂情感和人生感悟，这是鉴赏的“最后一公里”,也是最难突破的一点。

  鉴赏诗歌的艺术手法，并能结合具体诗句分析其表达效果。 学生能识别比喻、拟人等常见手法，但常常是“贴标签”，无法准确分析该手法是如何服务于诗歌主旨和情感的，即“表达效果”分析不到位。

说教法学法：教学相长，授人以渔

为突出重点、突破难点,我将采用以下教法和学法：

• 教法：

  1. 情境创设法：利用音乐、图片、故事等创设与诗歌情感氛围一致的情境,迅速将学生带入诗境。
  2. 任务驱动法：设计层层递进的探究任务，引导学生带着问题去阅读、思考、讨论。
  3. 案例分析法（以点带面）：选择一首典型诗歌作为范例，精讲细析，解剖麻雀，让学生掌握方法,再迁移运用到其他诗歌中。
  4. 多媒体辅助教学法：利用PPT、音频、视频等资源，化抽象为具体,增强教学的直观性和趣味性。

• 学法：

  1. 诵读法：“书读百遍，其义自见”，通过反复朗读，感受诗歌的音韵美、节奏美,初步体会情感。
  2. 圈点勾画法：引导学生动笔，在诗中圈出关键词、核心意象、特殊句式，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
  3. 合作探究法：组织小组讨论，鼓励学生分享见解，在思维碰撞中互相启发,共同进步。
  4. 知人论世法：指导学生查阅资料，了解诗人生平、时代背景,为深入理解诗歌提供钥匙。

说教学过程：环环相扣，层层深入

我将以李清照的《声声慢·寻寻觅觅》为例,设计一个45分钟的教学过程。

(一) 导入新课 (约5分钟)

• 情境创设：播放一段秋雨绵绵、落叶萧瑟的短视频，同时播放低沉、哀婉的古筝曲。
• 提问：“同学们，听到这样的音乐，看到这样的画面，你心里会涌起怎样的感受？”（引导学生说出“孤独”、“悲伤”、“凄凉”等词语）
• 导入：“一千多年前，一位国破家亡、夫死流离的女词人，也听到了这样的雨声，看到了这样的残花，她用一生的心血，写下了一首千古绝唱，就让我们一同走进李清照的《声声慢》，去感受那份‘怎一个愁字了得’的极致悲愁。”
• 设计意图：利用视听结合的方式，营造氛围，激发学生情感共鸣,自然引入课题。

(二) 初读感知，扫清障碍 (约8分钟)

1. 自由诵读：学生自由朗读，要求读准字音,读出节奏。
2. 教师范读：教师配乐范读，用语气、语调、停顿引导学生感受词的悲情基调。
3. 疏通词义：学生结合课下注释，小组合作，解决“乍暖还寒”、“将息”、“怎生得黑”等疑难词句,教师巡视点拨。
4. 整体把握：提问：“读完这首词，你最大的感受是什么？用一个字来概括。”（学生大多能答出“愁”）

• 设计意图：通过诵读，让学生对诗歌有初步的感性认识，通过疏通词义，为深入鉴赏扫清语言障碍，落实“知识与技能”目标的基础部分。

(三) 合作探究，突破重难点 (约25分钟)

这是本节课的核心环节，我将围绕“抓意象、品意境、析手法”这一主线，设计三个探究任务,层层递进地突破重难点。

抓意象，探愁源 (突破难点1)

• 提问：“词人寻寻觅觅，冷冷清清，最终找到了什么？她用了哪些景物来承载这份‘愁’？请同学们在词中圈出来。”
• 学生活动：小组讨论，找出“淡酒”、“晚风”、“过雁”、“黄花”、“梧桐”、“细雨”等意象。
• 教师引导：
  • “酒”为何是“淡酒”？（愁太浓，酒太淡,浇愁愁更愁）
  • “雁”为何是“旧时相识”？（引发对过去美好时光的回忆，更添亡国之痛、丧夫之悲）
  • “梧桐”和“细雨”为何能叠加愁绪？（“梧桐一叶落，天下尽知秋”，细雨声声,更添凄凉）
• 小结：这些意象不再是孤立的，它们共同构成了一个凄冷、萧瑟的“愁”的世界，作者将自己的“愁”寄托在这些具体物象上，这就是“寓情于景”，至此,学生已能初步理解愁的来源。

品意境，悟愁情 (突破难点1)

• 提问：“这些意象组合在一起，营造了一种怎样的意境？请用一两个词语描绘你脑海中浮现的画面。”
• 学生活动：学生描绘，如“凄清、孤寂、悲凉、冷冷清清”等。
• 教师提升：引导学生将“意境”与“情感”联系起来。“这个凄清的意境，正是词人内心孤寂、悲凉情感的写照，景语即情语，我们通过品味意境，就触摸到了词人那颗破碎的心。”
• 设计意图：从“意象”到“意境”，再到“情感”，完成从具象到抽象的思维跨越,深化对诗歌情感的理解。

析手法，赏愁艺 (突破重点与难点2)

• 提问：“李清照是语言大师，她是如何把这份‘愁’写得如此动人心魄的？请从炼字、修辞、结构等角度，找出你认为最精彩的一处，并分析其妙处。”
• 学生活动：学生再次精读，小组合作探究,并尝试分析。
• 教师点拨与展示（以“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”为例）：
  1. 叠字手法的运用：引导学生体会这十四个叠字，如泣如诉，将词人空虚、恍惚、百无聊赖的心理状态和动作刻画得淋漓尽致，音韵回环,增强了音乐性和感染力。
  2. 对比手法：“乍暖还寒”的天气，反衬出内心的“凄惨”。
  3. 反问修辞：“怎一个愁字了得？”——这愁绪，岂是一个“愁”字能概括尽的？它包含了国破、家亡、夫死、漂泊等多重苦难,极大地增强了抒情效果。
• 设计意图：通过具体的案例分析，引导学生掌握鉴赏艺术手法的路径（手法+分析+效果），有效突破“分析表达效果”这一难点，并落实“重点”。

(四) 总结拓展，升华情感 (约5分钟)

1. 课堂小结：师生共同回顾本节课的鉴赏路径——抓意象 -> 品意境 -> 析手法，强调这是鉴赏古诗词的“三步曲”。
2. 拓展延伸：“李清照的‘愁’是个人之愁，也是时代之愁，请大家课后搜集杜甫的《春望》，看看同样是写‘愁’，杜甫的‘愁’与李清照的‘愁’有何不同？我们又将如何去鉴赏？”
3. 布置作业：选择一首你喜欢的古诗词，运用今天学到的方法,写一段200字左右的鉴赏文字。

• 设计意图：总结方法，形成能力；拓展比较，深化认识；布置作业，巩固迁移，将课堂学习延伸到课外，真正实现“授人以渔”。

说板书设计

我的板书力求简洁、直观、系统,体现教学思路和重难点。

                    古诗词鉴赏重难点突破策略
                          ——以《声声慢》为例
一、初读感知：音韵 -> 情感基调（愁）
二、合作探究：
    1. 抓意象：酒、风、雁、花、梧桐、雨 -> 愁的载体
    2. 品意境：凄清、孤寂 -> 愁的意境（景情交融）
    3. 析手法：叠字、对比、反问 -> 愁的艺术（手法+分析+效果）
三、总结升华：
    鉴赏路径：抓意象 -> 品意境 -> 析手法
    情感共鸣：体悟诗人情，传承文化魂

设计意图：板书清晰地展示了本节课的教学流程和核心内容，将“重难点”和“突破策略”直观地呈现出来，有助于学生构建知识体系,巩固所学方法。

我的说课到此结束，感谢各位评委、老师的聆听！不足之处,敬请批评指正。