古诗词景物形象如何鉴赏？教案有何妙法？

《品味诗家语，绘就心中景——古诗词鉴赏之景物形象》教案

教学基本信息

• 课题名称： 古诗词鉴赏之景物形象
• 授课年级： 高中一年级/二年级
• 课时安排： 1课时（45分钟）
• 授课教师： [教师姓名]
• 教材分析： 本课是高中古诗词鉴赏系列课程中的重要一环，景物形象是构成诗歌意境的基础，是诗人情感的载体，掌握景物形象的鉴赏方法，是学生深入理解诗歌思想情感、提升审美能力的关键，本课旨在引导学生从“看山是山”的浅层阅读，走向“看山不是山”的深层鉴赏。

教学目标

根据新课程标准的要求，结合学生实际,设定以下三维目标：

1. 知识与技能：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 了解古诗词中“景物形象”的基本概念及其在诗歌中的作用（营造氛围、衬托情感、寄托情思等）。
   • 掌握鉴赏景物形象的“三步法”：找意象 → 析特征 → 析情感。
   • 能够运用该方法，独立分析简单诗歌中的景物形象,并说出其蕴含的情感。

2. 过程与方法：

   • 通过诵读法、情境创设法、合作探究法和案例分析法,引导学生主动参与课堂。
   • 通过小组讨论，分享观点，碰撞思想,培养学生的合作探究能力和思辨能力。
   • 通过从“已知”到“未知”的类比迁移,帮助学生构建鉴赏的思维模型。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受中国古诗词的意境美和语言美,激发对古典文学的热爱。
   • 体会诗人“一切景语皆情语”的创作情怀，学会用审美的眼光看待自然万物,提升人文素养。

教学重难点

• 教学重点： 掌握并运用“找意象 → 析特征 → 析情感”三步法来鉴赏诗歌景物形象。
• 教学难点： 理解“意象”与“意境”的区别与联系，准确把握景物背后所蕴含的复杂、含蓄的诗人情感。

教学方法与手段

• 教学方法： 诵读法、情境导入法、案例分析法、小组合作探究法。
• 教学手段： 多媒体课件（PPT）、音频、图片。

教学过程

(一) 情境导入，激发兴趣 (约5分钟)

1. 展示图片，对比提问：
   • PPT展示两幅图片：一幅是“枯藤、老树、昏鸦”，色调灰暗，氛围萧瑟；另一幅是“小桥、流水、人家”，色调明亮,氛围温馨。
   • 教师提问： “同学们，看到这两组景物，你们分别会联想到什么样的心情和故事？同样是景物，为什么带给我们的感受却截然不同？”
   • 学生回答： （预设：第一幅联想到悲伤、孤独、旅途艰辛；第二幅联想到宁静、温暖、幸福。）
2. 引出课题：
   • 教师总结： “同学们说得都很好，景物本身是客观的，但当它们进入诗人的笔下，就不再是简单的自然景物了，它们被注入了诗人的情感和思想，成为了‘意象’，我们就来学习如何揭开这层情感的面纱，去品味诗家语，绘就诗中景，让我们一起走进《古诗词鉴赏之景物形象》。”（板书课题）

(二) 新知讲授，方法建构 (约15分钟)

什么是景物形象？（概念解析）

• 教师讲解： “诗歌中的景物形象，是指诗人精心挑选和描绘的、融入了作者主观情感的客观物象，它不是孤立的景物，而是‘情’与‘景’的完美结合体，我们常说的‘意象’，就是构成景物形象的基本单位，月’，可以是思乡的意象（举头望明月），也可以是孤寂的意象（无言独上西楼，月如钩）。”
• PPT展示： 景物形象 = 意象群 + 意境 + 情感
  • 意象： 诗中具体的景物（如：柳、雁、菊、梅）。
  • 意境： 由意象群构成的、情景交融的艺术境界（如：雄浑、开阔、凄清、静谧）。
  • 情感： 诗人通过景物所要表达的思想感情（如：喜悦、悲伤、豪迈、愁绪）。

如何鉴赏景物形象？（方法建构——三步法）

• 教师过渡： “我们该如何系统地鉴赏一首诗的景物形象呢？老师为大家总结了一个‘三步法’，非常实用。”

• PPT展示并逐条讲解：

  
  （图片来源网络，侵删）

  第一步：找意象 —— 筛选景物，锁定对象

  • 方法： 通读全诗，圈出诗中直接描写的所有景物（名词）。
  • 目的： 明确诗歌写了哪些“物”,为下一步分析打下基础。
  • 举例： 马致远《天净沙·秋思》中的“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”。

  第二步：析特征 —— 描摹画面，概括特点

  • 方法： 发挥想象，将这些意象组合起来，在脑海中形成一幅画面，用一两个词语概括这幅画面的整体氛围或特点（色调、动静、冷暖等）。
  • 目的： 从“形”到“神”,把握景物的内在气质。
  • 举例： 《天净沙·秋思》的画面特征是“萧瑟、凄凉、昏暗、静寂”。

  第三步：析情感 —— 关联背景，由景入情

  • 方法： 将景物的特征与诗人的生平、遭遇、时代背景以及诗歌的标题、主旨句相结合,探究景物与情感之间的内在联系。
  • 核心口诀： “一切景语皆情语”（王国维）。
  • 目的： 揭示景物形象的深层内涵，读懂诗人的“言外之意”。
  • 举例： 《天净沙·秋思》中萧瑟的景物，正是漂泊在外的游子孤独、凄苦、思乡之情的写照。

(三) 合作探究，实践演练 (约15分钟)

• 教师布置任务： “我们以小组为单位，运用刚刚学到的‘三步法’，来鉴赏下面这首诗，请大家围绕学案上的问题展开讨论，并推选一位代表准备发言。”

• PPT展示诗歌：

  《山居秋暝》 王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇,王孙自可留。

• 学案讨论问题：

  1. 找意象： 这首诗写了哪些景物？（至少找出5个）
  2. 析特征： 这些景物共同构成了一幅怎样的画面？请用两个词概括其意境特点。
  3. 析情感： 诗人王维通过这幅清幽宁静的画面，表达了怎样的情感和人生态度？请结合诗人“诗佛”的身份和“隐居”的背景来谈。

• 小组讨论（5分钟）： 学生分组讨论，教师巡视指导,对有困难的小组进行点拨。

• 成果展示与点评（10分钟）：

  • 随机抽取2-3个小组代表发言。
  • 发言要点预设：
    • 意象： 空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、浣女、莲、渔舟。
    • 特征： 清新、宁静、和谐、生机勃勃。
    • 情感： 诗人描绘了山雨初霁后傍晚时分山村的旖旎风光和山村民居的淳朴风尚，表现了他对安静纯朴生活的喜爱，也体现了他寄情山水、远离尘俗、超然物外的佛家情怀和人生态度。
  • 教师总结点评： 肯定学生的分析，特别是对“情感”的挖掘，强调王维“诗中有画，画中有诗”的特点,并再次点明景物形象是诗人内心世界的镜子。

(四) 课堂小结，升华主题 (约5分钟)

• 教师回顾： “同学们，今天我们一起学习了古诗词中景物形象的鉴赏方法，我们知道了，读诗不能只停留在表面，要学会运用‘找意象 → 析特征 → 析情感’这把钥匙，去打开诗歌情感的大门，从马致远的‘枯藤老树’到王维的‘明月清泉’，我们看到的是诗人眼中的世界，更是他们心中的世界。”
• 情感升华： “希望同学们在未来的学习和生活中，也能拥有一双发现美的眼睛，不仅能在诗中品味意境，也能在生活中发现景语背后的情语，让生活充满诗意。”

(五) 布置作业，巩固拓展 (约5分钟)

1. 基础巩固（必做）：

   运用今天所学的方法，独立完成课后练习中的一首诗歌鉴赏（如：杜甫《登高》的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”）。

2. 拓展延伸（选做）：

   选取一个你熟悉的意象（如：柳、梅、雁、酒），搜集至少3首包含该意象的诗词，比较分析它在不同诗歌中可能蕴含的不同情感,并写一段150字左右的赏析文字。

板书设计

课题：品味诗家语，绘就心中景——古诗词鉴赏之景物形象

景物形象（是什么？）	鉴赏方法（怎么赏？）
意象（物象） → 意境（画面） → 情感（心象）	三步法
例：月（思乡、孤寂）	第一步：找意象 → 筛选景物，锁定对象
第二步：析特征 → 描摹画面，概括特点（色调、动静、氛围）
第三步：析情感 → 关联背景，由景入情（一切景语皆情语）
案例分析	案例分析
《天净沙·秋思》	《山居秋暝》
意象：枯藤、老树、昏鸦...	意象：空山、新雨、明月、清泉...
特征：萧瑟、凄凉	特征：清新、宁静、和谐
情感：游子孤寂、思乡	情感：寄情山水、超然物外

教学反思

本堂课的设计力求将理论知识与实践操作紧密结合，通过“情境导入—方法建构—实践演练—总结升华”的流程，引导学生从被动接受转为主动探究，预计学生在“析情感”环节可能会遇到困难，尤其是对诗人复杂情感的把握，这需要在教学过程中加强引导和点拨，鼓励学生大胆发言，言之有理即可，课后作业的设计兼顾了基础与拓展，旨在让不同层次的学生都能有所收获，在实际教学中，需注意把控各环节时间,确保教学任务顺利完成。