古诗词教学现状如何？教师视角有何困惑？
经典古诗 2025年12月16日 08:42:33 99ANYc3cd6
第一部分：古诗词教学现状教师访谈提纲
访谈主题： 新课标背景下古诗词教学的实践、困境与展望
访谈目的：
- 了解一线教师对古诗词教学价值的认知与实践。
- 探究当前古诗词教学在方法、内容、评价等方面存在的普遍问题。
- 收集教师对提升古诗词教学效果的有效策略和建议。
- 为教育研究者和政策制定者提供来自实践一线的参考。
访谈对象： 中小学语文教师（建议覆盖小学高年级、初中、高中三个学段）
访谈形式： 半结构化访谈（提纲为引导，鼓励自由发挥）
访谈提纲
开场与背景了解
- 您教了多久的书？主要教授哪个学段的语文？您个人对古诗词持有什么样的情感？
- 在您看来,让学生学习古诗词，最重要的价值是什么？（传承文化、提升审美、陶冶情操、应对考试等）
教学实践与方法
- 您通常是如何设计一节古诗词课的？（从解题、背景介绍、朗读、疏通文意、赏析意象、分析情感到拓展延伸，您会侧重哪些环节？）
- 在课堂上,您最常用的教学方法有哪些？（讲授法、诵读法、小组讨论、情境创设、多媒体辅助等）您认为哪种方法最有效？为什么？
- 您如何引导学生“品读”一首诗，而不是仅仅“读懂”一首诗？您会关注哪些细节？（如炼字、意象、典故、情感基调等）
- 您如何将古诗词与学生的现实生活联系起来,激发他们的学习兴趣？
教学中的挑战与困境
- 在您看来,当前古诗词教学面临的最大挑战是什么？（可多选或补充）
- A. 学生兴趣不高，觉得枯燥、难懂
- B. 考试压力，教学容易“应试化”，过于侧重知识点和答题技巧
- C. 教师自身的古典文学素养有待提升
- D. 教学资源（如多媒体、拓展读物）有限或不适用
- E. 课时紧张，无法进行深入的拓展和探究
- F. 学生缺乏必要的历史文化背景知识，理解有障碍
- 对于“应试化”教学，您是如何看待和平衡的？有没有感到过无奈？
- 您在教学中是否遇到过学生提出一些让您印象深刻的、有创意的解读？您是如何处理的？
学生与评价
- 您的学生对古诗词的普遍反应是怎样的？有没有让您惊喜或担忧的群体差异？
- 您如何评价学生对古诗词的学习效果？除了考试分数，您会关注哪些方面？（如：背诵的熟练度、表达的流畅性、审美的感悟力等）
- 您如何看待“背诵”在古诗词学习中的作用？您会采用哪些方式鼓励学生背诵？
反思与展望
- 如果让您给年轻教授古诗词的老师提建议,您会说什么？
- 您理想中的古诗词课堂是什么样的？您希望学生从古诗词中带走什么？
- 对于古诗词教学的改革,您有什么具体的期望或建议？（对教材编选、教师培训、评价体系等方面）
第二部分：古诗词教学现状教师访谈实录（模拟）
访谈者（访）： 王老师，您好！非常感谢您在百忙之中接受我们的访谈，您有近20年的教龄，主要教初中，是这方面的专家，想和您聊聊古诗词教学这个话题。
被访者（王）： 你好，客气了，我很乐意分享一些我的想法。
访： 那我们从第一个问题开始，在您看来，让学生学习古诗词，最重要的价值是什么？
王： 问得很好，我认为，首先是“培根铸魂”，古诗词是我们民族的基因，里面蕴含着我们祖先的智慧、情感和审美，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀，“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，这些都是刻在我们文化DNA里的东西，其次是“审美启蒙”，古诗词的语言高度凝练，意境深远，是培养学生语感和审美能力的绝佳材料，当然也是现实的，“应考刚需”，这是绕不开的，是评价体系的一部分。
访： 确实，多重价值交织，那在具体的教学实践中，您最常用的方法是什么？您会侧重哪些环节？
王： 我觉得“诵读”是根本。“书读百遍，其义自见”，这句话太有道理了，我会花很多时间在朗读上，范读、领读、分组读、配乐读……让学生在反复的吟咏中，自己去感受诗歌的节奏和韵律，在此基础上，我才会去“疏通文意”，但我不喜欢逐字逐句地“串讲”，那样太枯燥了，我更倾向于“以意逆志”，引导学生结合自己的体验去想象诗歌的意境，比如讲《次北固山下》，我会让他们想象自己就是那个漂泊在外的旅人，看到“潮平两岸阔，风正一帆悬”的景象，内心会是什么感受？这样比直接告诉他们“表达了思乡之情”要深刻得多。
访： 这个方法听起来很生动，那您在教学过程中，最大的挑战是什么呢？
王： 挑战太多了，首当其冲的还是学生的兴趣问题，很多学生觉得古诗词“老土”、“没用”、“看不懂”，尤其是现在，短视频、游戏这些东西对他们吸引力太大了，就是“应试”的压力，你花一节课去引导学生品味一个“炼”字的妙处，可能不如花十分钟讲一道阅读理解题来得“实在”，我也很矛盾，既要完成教学任务，又要保护学生的兴趣，很难平衡，考试指挥棒的力量太强大了。
访： 您提到“应试”，这确实是很多老师共同的困扰，那您是如何看待和平衡的？
王： 我尽量不把教学完全变成“答题技巧训练”，我会告诉学生，考试只是检验你学习成果的一种方式，而不是学习的全部目的，在讲诗歌赏析题时，我不仅讲答题套路，更会回到诗歌本身，问他们：“如果你是诗人，你为什么会这么写？”当他们真正理解了诗歌的美，那些所谓的“考点”其实就自然内化了，这需要时间，也需要学校和家长的支持，有时候会感到力不从心。
访： 那您理想中的古诗词课堂是什么样的？
王： 我理想的课堂，是“活”的课堂，老师是一个引导者，而不是一个知识的灌输者，学生是课堂的主人，他们可以自由地讨论，甚至可以“挑战”权威的解读，对李清照的词，有人读出的是愁苦，有人读出的是闲适，只要言之有理，我都鼓励，我希望我的学生，多年以后，即使忘记了具体的诗句，但当他们看到月亮，会想起“海上生明月，天涯共此时”；当他们遇到挫折，会想起“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。古诗词能成为他们精神世界的一部分，能在他们需要的时候给予力量和慰藉，这比什么都重要。
访： 这是一个非常美好的愿景，最后一个问题，对于古诗词教学的改革，您有什么期望？
王： 我希望评价体系能更多元一些，不要只看一张试卷，能不能增加一些过程性评价，像学生的诗词朗诵会、创意写作、手抄报等，也希望能给老师更多培训的机会，提升我们自身的传统文化素养，最重要的，是希望全社会能一起努力，营造一个“爱读书、读经典”的氛围，让古诗词真正“活”起来，走进孩子们的生活，而不是仅仅停留在课本上。
访： 非常感谢王老师今天真诚而深刻的分享，让我们受益匪浅。
王： 不客气，希望这些想法能对大家有所启发。
