七年级上册数学说课稿的核心目标是什么？

人教版七年级上册数学《有理数》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是人教版七年级上册数学第一章《有理数》的第一课时——《正数和负数》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。

说教材

教材的地位和作用 《正数和负数》是初中数学的起始章节，是学生在小学学习了非负数的基础上，对数的概念的一次重要扩充，它不仅是学习后续内容（如相反数、绝对值、有理数运算）的基础和前提，更是学生从算术思维迈向代数思维的关键一步，本节课通过引入“负数”，解决了生活中表示相反意义的量的问题，体现了数学来源于生活又服务于生活的理念,对于培养学生的数感和应用意识具有至关重要的作用。

教学重难点

• 教学重点： 理解正数和负数的概念，并会用正数、负数表示具有相反意义的量。
  • 理由： 这是本节课的核心知识，是后续所有有理数知识的“基石”，只有准确理解了正负数的意义,才能顺利学习有理数的其他内容。
• 教学难点： 理解负数的意义，特别是0的意义。
  • 理由： 学生在小学阶段长期接触非负数，对“数”与“量”之间的对应关系已经固化，负数的引入打破了这种固化思维，尤其是0，它既是正数和负数的分界，本身也是一个既非正也非负的“中性数”,学生理解起来有一定困难。

说学情

认知基础： 七年级的学生已经具备了一定的生活经验和小学数学知识，对整数、分数、小数等非负数有较好的掌握，他们能够理解生活中的数量关系，但对于用数学符号来表示相反意义的量,缺乏系统性的认知。

心理特征： 七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们对新鲜事物充满好奇，乐于探究，但抽象思维能力仍需培养，他们的注意力集中时间有限，喜欢生动、直观、互动性强的教学方式。

学习困难预测：

• 对“相反意义”的理解可能停留在表面,无法准确判断哪些量是具有相反意义的。
• 容易混淆“+”和“-”号的双重身份（运算符号和性质符号）。
• 对0的“中性”地位难以接受,可能会认为0是正数或负数。

说教学目标

根据课程标准的要求和教材的特点，结合学生的实际情况,我制定了以下三维教学目标：

• 知识与技能目标：

  1. 通过生活实例，感受引入负数的必要性,理解正数和负数的概念。
  2. 能正确识别和判断正数和负数,理解0既不是正数也不是负数。
  3. 会用正数和负数表示生活中具有相反意义的量。

• 过程与方法目标：

  1. 通过观察、思考、讨论、归纳等数学活动，经历从实际问题中抽象出数学概念的过程,培养抽象概括能力。
  2. 在合作探究中，学会与他人交流思想，体验合作学习的乐趣,培养团队协作精神。

• 情感态度与价值观目标：

  1. 通过感受数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣,体会数学的实用价值。
  2. 在探究活动中,培养严谨的治学态度和勇于探索的科学精神。

说教法学法

教法 为了突出重点、突破难点,我将主要采用以下教学方法：

• 情境教学法： 创设学生熟悉的生活情境（如温度、海拔、收支等）,激发学生的学习兴趣和探究欲望。
• 启发式教学法： 通过设置一系列有梯度的问题链，引导学生主动思考、自主探究,层层递进地建构知识。
• 直观演示法： 利用多媒体、温度计、数轴（初步引入）等直观教具,帮助学生理解抽象概念。

学法 “授人以鱼不如授人以渔”,我将引导学生采用以下学习方法：

• 自主探究法： 鼓励学生独立思考,尝试从具体情境中发现数学规律。
• 合作交流法： 组织学生进行小组讨论，在交流中碰撞思维,共同解决问题。
• 归纳总结法： 引导学生对所学知识进行梳理、归纳,形成自己的知识体系。

说教学过程

我将本节课的教学流程设计为以下五个环节：

创设情境，导入新课（约5分钟）

• 活动1：播放新闻短片或展示图片
  • 展示北京冬天的天气预报：“零下5摄氏度”。
  • 展示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的图片及海拔数据：“海拔8844.43米”和“海拔-155米”。
  • 展示超市的收支记录：“盈利500元”和“亏损300元”。
• 提问： “同学们，这里的‘零下5摄氏度’和我们以前学的‘5摄氏度’有什么不同？‘-155米’是什么意思？我们以前学过的数够不够用呢？”
• 设计意图： 从学生熟悉的生活现象入手，制造认知冲突，让学生感受到现有知识储备的不足，从而自然地引出“负数”的必要性,激发学习兴趣。

合作探究，形成概念（约15分钟）

• 活动2：分组讨论，列举生活中的“相反”
  • 将学生分成小组,讨论并列举生活中具有相反意义的量。
  • 教师巡视指导，引导学生关注“相反”二字，如：上升/下降，收入/支出，前进/后退，增加/减少等。
• 活动3：归纳定义，引入符号
  • 教师引导： “为了区分这些具有相反意义的量，数学家们引入了一种新的数——负数，像这样大于0的数（如5, 8844.43, 500）叫做正数，像这样在正数前面加上负号‘-’的数（如-5, -155, -300）叫做负数。”
  • 强调： 正数可以省略‘+’号，但负号‘-’不能省略。
• 活动4：辨析0的地位
  • 提问： “0是正数还是负数呢？”
  • 引导分析： 以温度计为例，0摄氏度是零上和零下的分界线，在海拔中，0米是海平面，0是一个基准，它既不是正数，也不是负数，它是一个中性数。
• 设计意图： 通过小组合作，让学生主动参与到概念的形成过程中，培养其合作与探究能力，通过对0的辨析,有效突破本节课的难点。

例题精讲，巩固应用（约12分钟）

• 例1（基础判断）： 下列各数中，哪些是正数？哪些是负数？哪些是0？ +7, -2, 9/5, -0.35, 0, -100, π

  • 目的： 巩固正数、负数和0的概念，强调π是正数。

• 例2（实际应用）：

  • 如果向东走5米记作+5米,那么向西走3米记作什么？
  • 如果水位上升20厘米记作+20厘米,15厘米表示什么？
  • 某仓库运进货物50吨记作+50吨,那么运出30吨记作什么？

• 解题步骤引导：

  1. 找出题目中表示“相反意义”的关键词。
  2. 确定一个量为正,另一个量就为负。
  3. 用正数或负数准确表示出来。

• 设计意图： 例题设计由浅入深，既有基础概念辨析，又有实际应用，通过规范的解题步骤引导,培养学生解决问题的能力。

课堂练习，反馈提升（约8分钟）

• 活动： 完成教材随堂练习或多媒体展示的练习题。
  1. 填空：盈利元，亏损元。
  2. 选择：下列说法正确的是（ ） A. 0是正数 B. 0是负数 C. 0既不是正数也不是负数 D. 0是正数也是负数
  3. 拓展：用正负数表示你自己的体重（与标准体重相比）、身高（与平均身高相比）。
• 设计意图： 及时检测学生对本节课知识的掌握情况，通过不同层次的练习，让不同水平的学生都能获得成功的体验,并进行查漏补缺。

课堂小结，布置作业（约5分钟）

• 课堂小结：
  • 学生总结： “这节课你学到了什么？你有什么收获？”
  • 教师梳理： 师生共同回顾本节课的核心知识点：
    1. 引入负数是为了表示具有相反意义的量。
    2. 正数、负数和0的概念。
    3. 如何用正负数解决实际问题。
• 布置作业：
  • 基础作业（必做）： 教材P5页练习题第1、2题。
  • 拓展作业（选做）： 收集生活中至少3个使用正负数的例子，并记录下来,下节课与同学分享。
• 设计意图： 小结环节由学生自主完成，有助于知识的内化和系统化，分层作业的设计，既能巩固所学知识，又能满足学有余力学生的探究欲望,实现因材施教。

说板书设计

为了帮助学生构建清晰的知识网络，我的板书设计力求简洁、直观、重点突出。

课题：1.1 正数和负数
情境引入（相反意义的量） 温度：零上5℃ → +5℃ 零下5℃ → -5℃ 海拔：珠峰 → 43米 吐鲁番 → -155米 收支：盈利 → +500元 亏损 → -300元
概念形成 正数： 像 +5, 8844.43, +500 这样大于0的数。 （正号“+”可省略） 负数： 像 -5, -155, -300 这样在正数前加“-”的数。 （负号“-”不可省略） 0： 0既不是正数，也不是负数，是正负数的分界点。
应用举例 例1：判断正负数 例2：用正负数表示相反意义的量 （向东+5米 → 向西-3米）
课堂小结 1. 引入负数的原因 2. 正数、负数、0 3. 应用

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结束语

各位评委老师，我的说课到此结束，在整个教学设计中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导的原则，力求通过创设情境、引导探究、精讲练习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中主动构建知识，提升能力，我相信，通过这样的教学设计，一定能够圆满地完成本节课的教学任务,谢谢大家！