人教版六年级教学设计如何高效落实？

人教版六年级语文上册《七律·长征》教学设计

教材分析

《七律·长征》是毛泽东同志在1935年率领红军越过岷山后，回顾长征历程所作的一首七言律诗，这首诗高度概括和艺术再现了红军长征途中经历的艰难险阻，以磅礴的气势、豪迈的情怀，讴歌了红军战士不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和乐观主义精神。

本诗是统编版六年级上册“革命文化”主题单元的开篇之作，语言凝练，意象丰富，情感深沉，学生在此之前已经学习过一些革命题材的课文，对长征有初步的了解，但对于诗歌中蕴含的磅礴气势和深刻情感，以及律诗的格律特点，六年级学生还需要在教师的引导下进行深入品味和感悟。

学情分析

六年级的学生已经具备了一定的独立阅读和理解能力,能够初步把握文章的主要内容，他们对历史故事，特别是红军长征的故事，抱有浓厚的兴趣，由于时代背景的差异，学生很难真正体会到长征途中那种极端的艰苦和革命先辈们超乎寻常的意志力。

对于律诗这种体裁,学生可能比较陌生，对“七律”、“律诗”、“颔联”、“颈联”等概念缺乏了解，在教学过程中，需要将历史背景、诗歌形式和情感体验三者有机结合，引导学生通过多种形式的朗读、想象和讨论，逐步走进诗歌，感受诗情。

教学目标

根据《语文课程标准》的要求和本课特点，制定以下三维教学目标：

1. 知识与技能：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 认识并会写“丸、岷”等生字，理解“逶迤、磅礴、泥丸、等闲”等词语的意思。
   • 有感情地朗读并背诵课文,理解诗歌大意，感受诗歌的韵律和气势。
   • 初步了解七言律诗的基本特点（如七律、八句、四联等）。

2. 过程与方法：

   • 通过查阅资料、图片、视频等方式，了解长征的背景，为理解诗歌做铺垫。
   • 通过反复诵读、想象画面、小组合作探究等方法，品味诗中关键词句，体会诗歌蕴含的情感。
   • 学习结合历史背景和诗歌意象来理解诗歌内涵的方法。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受红军在长征途中战胜艰难险阻的英雄气概和革命乐观主义精神。
   • 体会毛泽东作为诗人和领袖的博大胸怀和豪迈气概。
   • 激发对革命先辈的崇敬之情,珍惜今天的幸福生活。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 引导学生通过多种形式的朗读,感受诗歌的磅礴气势和豪迈情感。
  2. 理解诗中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”等重点诗句的含义，体会其夸张和比喻的妙用。

• 教学难点：

  
  （图片来源网络，侵删）
  1. 如何引导学生跨越时空,真正理解长征的艰难，从而深刻感悟红军战士“不怕远征难”的革命英雄主义和乐观主义精神。
  2. 理解诗歌中蕴含的深刻哲理和作者博大豪迈的胸襟。

教学准备

1. 教师准备： 制作多媒体课件，包含长征路线图、相关图片（如五岭、乌蒙山、金沙江、大渡桥、岷山）、历史背景资料、配乐朗诵音频等。
2. 学生准备： 预习课文，查阅关于长征的简要资料，尝试朗读诗歌，圈出不理解的字词。

教学过程

（一） 情境导入，感知“远征” (约5分钟)

1. 播放视频，渲染气氛： 播放一段简短的长征纪录片片段（如《飞夺泸定桥》或《过雪山草地》），配以悲壮而激昂的音乐。
2. 谈话导入，揭示课题：
   • 师：同学们，刚才我们看到了什么？这是一段怎样的路？（引导学生说出“艰难、危险、漫长”等词语）
   • 师：这条路，就是举世闻名的“长征”，它跨越了11个省，翻越了18座大山，渡过了24条大河，行程约二万五千里，这是一次人类历史上的伟大奇迹，我们就来跟随一位伟人的脚步，用诗的语言，重温这段峥嵘岁月，他就是毛泽东，这首诗就是——《七律·长征》。（板书课题，并指导学生齐读课题，注意“七律”的读法）

（二） 初读感知，读通读顺 (约10分钟)

1. 自由朗读，扫清障碍： 学生自由朗读诗歌，圈出生字词，借助工具书或同桌互助，解决字音词义问题。
2. 检查字词，夯实基础：
   • 课件出示生字词：丸、岷，指名认读，并指导“丸”的书写。
   • 理解重点词语：逶迤、磅礴、等闲、腾细浪、走泥丸，可以结合图片和语境进行解释。
3. 范读引路，感受节奏： 播放名家配乐朗诵音频，让学生感受诗歌的韵律和气势。
4. 学生赛读，初步体会： 指名分小组或男女生赛读，师生共同评议，要求读准字音，读出节奏感。

（三） 精读品悟，探究诗情 (约20分钟)

1. 抓“诗眼”，明主旨：

   • 师：同学们，读完了这首诗，你认为诗中哪个词最能概括红军长征的精神？（引导学生找到“不怕”）
   • 师：诗中直接点明“不怕”的是哪一句？（红军不怕远征难，万水千山只等闲。）
   • 师：“远征难”体现在哪里？“只等闲”又说明了什么？（引导学生从字面理解红军战士把巨大的困难看作平常事，体现了藐视困难的乐观精神。）

2. 品“意象”，悟艰难：

   • 师：诗中具体写了哪些“难”？请同学们默读诗歌，找出诗中提到的山和水，用横线画出来。
   • 学生汇报,教师板书：五岭、乌蒙、金沙江、大渡桥、岷山。
   • 聚焦“山”（颔联）：
     • 师：我们先来看红军翻过的“山”，诗人是如何描写五岭和乌蒙的？（“逶迤”、“磅礴”）
     • 出示五岭、乌蒙山的图片，让学生直观感受其“绵延不绝、高大险峻”。
     • 师：面对这样的高山，红军是怎么做的？（“腾细浪”、“走泥丸”）
     • 小组讨论： 这是什么修辞手法？把什么比作什么？你从中体会到了什么？（夸张、比喻，把高大的山比作微小的“细浪”和“泥丸”，极其生动地表现了红军战士藐视一切困难、征服自然的英雄气概和豪迈乐观的精神。）
   • 聚焦“水”（颈联）：
     • 师：再来看红军渡过的“水”，金沙江和大渡河有什么特点？（引导学生结合历史知识或图片，理解其水流湍急、地势险要。）
     • 师：诗人用了哪两个词来形容红军渡江的情景？（“暖”、“寒”）
     • 深入探究：
       • “暖”：仅仅是指天气暖和吗？（不，它指出了“巧渡金沙江”的成功，红军战士们心中充满了胜利的喜悦和温暖。）
       • “寒”：仅仅是水冷吗？（不，它点出了“飞夺泸定桥”的惊险与惨烈，铁索冰冷，战斗残酷，令人心寒。）
     • 师：一“暖”一“寒”，对比鲜明，这不仅是温度的对比，更是红军战士内心情感的写照，他们克服了常人难以想象的困难，取得了胜利。

3. 悟“尾联”，展豪情：

   • 师：经历了万水千山的艰难险阻，红军战士的心情如何？（“更喜”、“尽开颜”）
   • 师：为什么“更喜”？（因为他们看到了胜利的希望，翻越了最后一座大山，长征即将胜利。）
   • 师：这“尽开颜”的笑容里，包含了什么？（胜利的喜悦、自豪、对未来的憧憬……）

（四） 拓展延伸，升华情感 (约5分钟)

1. 总结回顾： 师生共同回顾全诗，再次感受红军长征的英雄气概和乐观精神。
2. 情感升华：

   师：长征已经成为历史，但长征精神永不过时，我们生活在和平幸福的年代，长征精神对我们有什么启示？（引导学生联系生活实际，谈谈在学习、生活中如何发扬长征精神，不怕困难，勇往直前。）

3. 布置作业：
   • 必做： 有感情地背诵并默写《七律·长征》。
   • 选做： 搜集一个长征小故事，或者画一幅你心中的“长征”图，并配上几句诗。

板书设计

一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，能帮助学生理清思路，把握重点。

七律·长征 毛泽东
远征难 → 只等闲 （英雄气概、乐观精神）
山： 五岭逶迤 → 腾细浪 乌蒙磅礴 → 走泥丸 （夸张、比喻）
水： 金沙水暖 → 暖 大渡桥寒 → 寒 （对比）
尾联： 更喜岷山千里雪 → 尽开颜 （胜利的喜悦）

教学反思

本节课的设计力求将历史背景、诗歌形式与情感体验融为一体，通过情境导入激发兴趣，通过反复朗读培养语感，通过关键词句品读突破重难点，通过拓展延伸实现情感共鸣。

在实际教学中,需要特别注意：

1. 资料使用的“度”： 历史背景的介绍要适度，避免过多冲淡了语文课的本体——品味语言。
2. 朗读指导的“效”： 朗读应贯穿始终，每一次读都应有明确的目标，从读通、读顺到读出节奏、读出情感。
3. 学生主体性的“显”： 要多设计小组讨论、探究性问题，鼓励学生大胆发言，表达自己的独特感受，避免教师的“一言堂”。
4. 情感共鸣的“真”： 这是本课的难点，要善于利用多媒体资源，创设情境，引导学生设身处地去感受，而不是简单地灌输情感。